1分组辩论法
在课堂教学过程中，将适当教材内容与社会问题相结合，提供适当的辩论主题（如“克隆技术的利与弊”、“转基因食品能吃吗”等），让学生在课前通过查阅资料，利用适当的课堂时间进行分组辩论。通过这种方式，在掌握课程内容的同时，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的课外自主学习与合作意识。
2模拟教学法
选择难易适当的教材内容，让学生课前学习理解，在课堂教学中让其充当“大学老师”的角色，为全班同学讲解。随后让学生向这位“大学老师”就不清楚的地方提问，“大学老师”进行解答，最后任课老师再进行总结和补充，让学生更加完整深刻地理解知识点。此外，还可以将教材内容与学生未来职业相结合，选取小学科学教材中与教学内容相关的部分（比如“植物的生长”），让学生事先准备，在课堂上充当“小学老师”，为“小学生”讲解。同样，“小学生”可以提问，“小学老师”解答。通过这种方式可以让学生在深刻理解掌握教材内容的同时，锻炼学生的自学能力和口头表达能力，同时让学生有机会了解未来小学科学课的内容，促进其了解未来可能从事的职业，加深专业素养，增加学习兴趣。
3科学研究法
选取课程中的适当内容让学生分组进行科学调查研究，对学生进行“观察、提问、假说、预测和检验”的科学研究方法培养。比如可以让学生分组“调查学院学生身体指数的性别差异”；“研究年龄对手臂两点阈的影响”；“研究不同职业人群盲点大小的差异”等。在课堂上让学生就某一问题作出预测，提出研究方案，由任课教师和全班同学一起讨论完善研究计划，再由学生分组在课外进行研究统计，随后将研究结果在课堂上进行展示。这种方法在培养学生科研能力的同时也促进了学生的自主与合作学习能力的提高。
4问题解答法
为了避免任课教师“一堂言”的机械教学模式，充分调动学生参与教学活动的积极性，上课时老师就课程内容提问一两个相关问题，随后让学生自主学习教材，相互讨论，再让学生回答老师提出的问题，最后由任课教师补充讲解。总之，将更多的课堂时间交给学生，让学生成为课堂的“主人”，成为学习过程的主体，充分发挥学生的积极主动性，让学生参与到教学活动中来，这样才能改变机械式的“满堂灌”教学模式，才能让学生体会到学习的乐趣，让学生学会学习，让学生学会合作学习。
作者：李秀明 李晓劲 郑华
