一、普通高中化学课堂实验难以开展的背景分析：
在新课程实施后，一些学校能够开齐实验，但是实验的质量较差，学生只是机械地去做实验，对于实验的实质性的知识不去思考，只是关注于实验的现象是什么，不去思考为什么，得到什么样的结论。还有一部分学校鉴于实验室条件的限定根本不去做实验，只是播放化学实验视频，认为实验现象更直观，还可以反复播放。
二、化学实验教学过程的选择和结果
1.实验对象的选择
在新一轮的高一化学化学教学中我对我的课堂的化学实验进行了改进。以2个成绩差不多的班级进行教学实验X中高一（10）常规方式做实验，老师给步骤学生做；高一（12）班老师让学生依据“猜想——假设——验证——归纳结论”的方式上实验课。期末测试时，通过实验测试题诊断两种教学形式对学生学习化学实验是否存在实验认识上的提高，能否突破学生对化学实验学习困难，是否改变学生做化学实验试题难的现状。
2.教学实施过程
由于我所在的学校没有专业的实验人员，首先我根据我要讲的实验内容，让学生来设计，选出所需要的一系列药品和仪器，然后让每个实验小组选出1到2名同学到实验室中去准备这堂课实验克所需要的仪器和药品。这样即解决了没有专职实验员的难题，也对学生的动手能力得到了锻炼，同时也让学生对所要做的课堂实验先有了印象，进而再有了很强的探究兴趣。如：在讲过氧化钠的化学性质时，教师先演示“水滴生火”（用一小块脱脂棉包上一些过氧化钠，往上面滴水，要控制地加水的量）的小魔术来打破学生原有的认知，让“水滴生火”与”“水火不相融”形成强烈的反差使学生产生了浓厚的学习兴趣。<分组实验1>：过氧化钠与水反应（先指导学生从过氧化钠的化合价入手，让学生猜想产物，再设计实验验证）取少量过氧化钠于试管中，加入少量水，然后检验生成的气体是什么？同时向试管中滴加几滴酚酞试液，观察现象。（整个过程现象明显，学生记忆深刻。）学生首先根据反应现象酚酞试液先变红判断反应产物有碱性物质氢氧化钠生成，再根据后红色褪去判断出这个溶液具有强氧化性，应该发生氧化还原反应，再根据价态变化判断出气体是什么在进行气体检验。
<分组实验2>：过氧化钠与二氧化碳反应（先让学生猜想产物，在设计实验验证）取少量过氧化钠于硬质玻璃管中，通入二氧化碳，检验生成的气体。学生根据以上两个实验能很好地总结出过氧化钠的用途，以及过氧化钠的强氧化性。在整个的实验中，依据“猜想——假设——验证——归纳结论”这样的过程，先猜想再证明自己的观点，再进行实验，最后得出结论，这样通过实验得到了感性认识，再通过分析实验、比较实验，使能让学生将新知融入到已知的认知结构中去，不但能对实验现象记忆深刻，也能通过分析强化了化学方程式的书写，同时通过实验还让学生学会了合作探究，强化了团队的合作意识。通过实验的探讨交流，也让学生学会了探究的实验学习方法，培养了学生的反思能力，同时也对学生的潜能进行了充分的挖掘。整堂课中，教师需要在课前进行大量的资料整理，需要做出很多的预设和防护措施，在课堂中教师只需将学生领进来，给与要求，让学生自己设计，教师把关，在关键的时候给与关键的指导，整个课堂中尽量少说，多看，将时间还给学生，充分挖掘学生的潜能，让学生最大程度的参与到学习中来，得到最大的锻炼。平时在讲课时多开设一些与平时的生活生产有关的课外小实验，和一些能在家里完成的小实验增加学生对化学的学习兴趣，如“检验家用食盐中是否含碘”让学生积极主动地参与进来。
三、转变观念，让学生成为课堂实验教学中的主体
教师应该转变教学观念，提高化学实验在课堂教学中的地位。化学是以实验为基础的一门学科，化学教师教学要以实验观察为主，但我们不能把实验教学当成理论性教学的工具，在教学中化学实验不仅仅是教学方法和手段，而是一种指导思想。在以往的化学实验中学生仅仅是在老师和教材的指导下高效完成实验的规范操作、读数和记录的智能机器人。然而在新课程下，教师在课堂上让学生主动探究，猜想，然后由学生设计实验、验证实验、最后得出理论。教师在整个过程中，不要占有学生过多的时间，将大部分时间留给学生，只要教师在关键时刻给与学生必要的指导和帮助即可。这样对于学生来说学习上变被动为主动，由原来的验证性实验、教师的演示实验过渡到探究性实验，改进实验，大大增加了学生对于学习化学的兴趣，乐于探究的兴趣。也培养了学生进行科研的兴趣和能力。这也符合了新课程下以探究为主的多样化的学习方式。让我们一起努力，转变观念，让学生成为课堂实验中的主体。
作者：李淑荣 单位：长市汽车经济技术开发区第三中学
