一、探究中的合作学习，集中思维攻难关
学生在阅读中对概念的理解往往是片面的、不完善的，往往会产生与自己认知相矛盾的症结，苦恼于自己不能将其理解明白．合作学习使这些症结得到总结和讨论，将学生从不同角度得到的观点进行综合，从而将学生的思维集合起来，利用共同形成的思维合力来进行攻克，在集思广益中突破原有思维，搭建新思维．比如学习有关“探究单摆的周期和哪些因素有关”时，学生对实验有了初步的认识，教师就可以针对问题让学生进行猜想，以打开学生的思维，使学生能够共同对猜想进行推导验证，从而实现对重难点的攻克．探究主题:结合大家的认识和理解，猜想一下单摆周期与摆球质量、摆长和振幅之间的关系?学生观察实验时，迫不及待的与小组内成员阐述自己的观点，相互之间进行积极的讨论，从而得出了比较科学合理的猜想:单摆周期与摆球的质量、振幅无关，与摆球的摆长成正比．学生根据自己的猜想积极进行实验，对不同质量、振幅和质量的摆球进行操作实验，采用了“控制变量法”进行验证，并结合实验数据建立了相关的l－T2图，根据斜率得出“单摆的周期还与当地的加速度有关”的结论．学生的合作探究，为问题的探究提供了更多的思路和方法，在积极分析、思考、动手和验算中，对数据进行了综合处理，对知识有了更多、更全面的理解．
二、操作中的合作，条理思维见实效
实验是检验物理知识的标准，有助于学生对知识的内化和迁移．合作学习促进了学生的有效操作，减少了学生在操作中的错误和误差，学生在操作中相互观察、对比、讨论和借鉴，不仅能够有效规范学生的操作，还能使学生建立更为清晰条理的思维，使学生在操作中深刻理解实验内在的原理，找到实验操作中的方法和技巧，以增强课堂的实效性．比如学习有关“游标卡尺的读数”时，合作操作中有些学生已经学会了游标卡尺的读数，而有了学生还没有完全理解，不能准确的进行读数．教师就可以利用“组长任命”的方式，引导小组内进行指导操作．操作主题:现在小组内已经学会的同学任命为各自小组的组长，都没有学会的进行调配，保证每一个小组都有一个可以熟练操作的小组长，组长负责自己小组学生，教给他们正确读数的方法和技巧．合作学习给学生创造了更多的机会，促进了学生相互之间的交流和指导，每个小组长都细心周到的一步步进行指导讲解，一句“我学会了”激励了更多学生的学习，使学生都集中在自己的操作和阅读上，逐渐的将自己读数步骤进行理顺，清晰了每一个环节的含义，从而熟练掌握了游标卡尺的读法．通过这样的合作操作，使小组之间形成了竞争，每个学生都将自己的思维调整到最活跃的状态，形成了你追我赶的良性竞争环境，顺利实现了课堂的高效、实用．
三、课外的合作学习、实践提升思维能力
物理的学习不仅仅局限于课堂之上，课外实践可以有效培养学生的应用能力．合作学习可以使学生带着课堂上的问题进行资料查询、信息收集、材料寻找和实践应用，不仅缩短了时间，还促进了学生信息、知识的全面化、实用化，使不能独立完成的任务通过合作得到了圆满完成，切实提高了合作小组的便捷、高效．比如学习有关“电路设计”的知识时，教师就可以将这个任务布置在课堂之外，以小组的形式，让学生利用课余时间进行资料查阅、教材阅读和分析思想，从而设计出符合要求的电路图，并进行实验操作以见证电路图的正确性．课外主题:每小组发一个电路设计的要求，每组根据要求设计相关的电路图，并且从生活中寻找材料进行实验验证．课外问题激发学生的兴趣，使学生的积极性非常高，马上对小组内成员进行了分工，有的收集信息、有的收集材料，各个提出自己的建议和方法，画出多个相关的电路图．学生从生活中寻找一些实验材料，利用废旧电线做导线，利用二极管来验证自己的电路，顺利的按照自己的电路图进行实验组装、操作，对出现的问题进行积极的讨论，提出更多改进和修复的方法，课外实验进行的非常成功．通过这样的课外合作，使小组内成员之间形成了一定的默契，学会了结合每个组员的特点进行分工和责任，准确把握了实验时间、目标，使学生学会了相互合作、相互沟通，切实提高了学生的合作能力，顺利帮助学生实现了思维上的突破，建立了高效课堂．总之，合作学习作为新课程改革下的成果，在高中物理教学中的应用具有广阔的前景．合作学习不是盲目的而是有规律可循的，只要教师充分考虑学科特点、学生特点和教学内容的特点，在合作中注重学生的自主学习，利用学生的行动时间将理念逐步的变为实践，由合作学习中的形似逐渐转为形似，使学生在开放、自由的合作中品尝艰辛、体会乐趣，从而真正为学生的发展服务，成为学生前进道路上一块坚实的基石．
作者：陈艳 单位：江苏省如皋市第二中学
