摘要近年来，由于素质教育的普及，英语口语能力的培养得到教育界的广泛关注，各大高职院校进行了积极的探索和实践，旨在提高高职学生英语交际能力和综合应用水平。在这一背景下，微课（microlecture）教学应运而生，作为一种崭新的教学方式，微课对促进英语口语表达具有显著效果，是培养学生自主学习能力的有效方法。本文针对微课教学的内涵和特点，对高职英语口语自主学习的具体方法进行阐述，希望对相关教育工作者提供参考性建议。
关键词素质教育；英语口语；自主学习能力；微课教学
1引言
高职院校的核心目标就是为国家和社会培养综合型实用人才，对于英语教学来说，提高学生的口语表达水平和跨文化交际能力显得尤为重要。经过长期的教学实践，我们发现，高职学生在经历了长达八年（小学两年，初中、高中各三年）的系统英语学习后，其口语交际水平仍然不尽如人意，自主学习能力有待提高。导致这一问题的原因是复杂的，影响高职学生英语口语水平的因素也是多样的，如教师的专业素质，对于口语教学的重视程度，学生的英语基础以及学习方法和学习习惯等。其中，自主学习能力是影响英语口语水平的关键要素，因为教师课堂授课的时间十分有限，学生想通过课堂的45分钟使口语突飞猛进无疑是奢望，在课下的练习才是精通口语的必经之路。微课为高职学生英语口语学习提供了很好的平台，它以微视频为主要形式，突破传统教学模式，打破传统课堂对时间和空间的限制，兼具高效化、碎片化、互动化以及便捷化等特点，为学生英语口语自主学习提供了极大的便利。
2微课教学的内涵和特点
长期以来，受应试教育的影响，高职生英语学习大多以被动接受知识和机械记忆为主，不仅体会不到语言学习的乐趣，反而禁锢了思维，扼杀了创造力，使其倍感学习的枯燥和乏味。在这种前提下，微课教学的兴起为英语口语自主学习提供了崭新的教学模式和思路，它凭借高度的互动性和便利性得到了广大师生的一致好评，为高职英语口语自主学习开辟了新的道路。下面，本文就微课教学的主要内涵和特点进行详细阐述。
2.1微课教学的内涵
随着科学技术突飞猛进的发展，21世纪早已进入信息社会，高职院校也处于一个大数据的时代。微课诞生于这样一个环境和背景下，它最早由美国教育家LeRoyA•McGrew于1992年提出，最早实施于“可汗学院”，此后开始逐步得到推广和发展。起初，可汗学院的教授制作了3000多个数学学习的小视频，每节视频约10分钟，都各自围绕一个独立的知识点进行讲解。然后将其传到互联网上，供校内外的学生观看和学习。由此可见，微课指的就是以录制短小精悍的视频为主要教学媒介，针对某一知识点进行单独的讲解和教学。微课是对传统课堂的一种辅助性教学形式，在建构主义理论的指导下，为学生创造一个相对独立和完整的教学环境。
2.2微课教学的主要特点
首先，微课短小精悍，微课视频长度通常在10-15分钟左右，这既能使学生在此过程中集中高度的注意力，又能提高学习效率，符合微时代媒体教学的特点。微课视频虽然容量小，但是教学目标明确，重点突出，针对性强，更有利于实现教学目标，是碎片化学习的良好媒介。它也适用于不同人群和不同水平的学生，具有很强的交互性。无论是课上学习还是课外学习，正式学习还是非正式学习，微课都能满足各种学习者的需求，为其提供了极大的便利。其次，学习可以不受时空限制。微课堂授课主要以视频为主，学生通过互联网将其下载到终端设备，如手机、电脑、平板等，想学习的时候随时可以学，避免了传统课堂死板的形式，为学生的自主学习提供了极大的自由空间。但这也要求学生提高自身的自制力和自控力，珍惜这些教学资源，做到活学活用。同时，微课教学的反馈具有即时性。较之传统课堂，微教学属于“现炒现卖”，微课视频的结尾通常都有老师给学生布置的作业和习题，学生观看完毕可以马上做题检验自己的学习效果。同时，微课还提供了线上服务咨询平台，有专门的老师进行在线讲解，能够让学生对所学知识得到及时的反馈，从而提高学习的实效性。
3高职学生英语口语自主学习现状
首先，高职学生英语基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯。据了解，高职学生对于英语学习的热情和积极性不高，由于专业院校生源差异较大，学生各自的英语水平参差不齐，很多人跟不上老师的讲课节奏，索性就放弃了英语学习。其次，学校对高职生英语自主学习的重视程度不足，虽然设置了语音室和多媒体教室，但其真正投入使用的几率并不多，多半是为了应付上级的检查，并没有给学生充分的提供自主学习的环境。同时，很多高职院校经费不足，自主学习设施不完善，难以满足口语自学的需求。再次，传统的“填鸭式”教学不利于学生自主学习，由于学生已经习惯于机械记忆为主的英语学习，这种自由度较高的微课教学虽然极具先进性，但学生接受起来仍有难度。以前，教师是英语课堂中心，学生是课堂的旁观者，长此以往丧失了独立思考和创新的能力，为自主学习带来较大的阻碍。此外，教师在学生英语口语自主学习过程中定位不准确。教师对学生自主学习的鼓励能提高学生的学习热情，但教师并没有认识到英语口语自主学习的重要性，也没有转变自身角色，甚至个别老师对此持有抵触情绪。
4基于微课的高职学生英语口语自主学习策略
针对以上问题和特点，本文针对微课教学中高职学生英语口语自主学习提出以下几点建议。
4.1教师要明确教学目标，精心设计微课视频
在英语口语教学中，根据学生的实际口语水平和能力，为学生制定适合其发展的微教学计划是教师要完成的首要任务。首先要根据教材中的话题，为学生构建适合他们口语水平的语境，在此过程中，教师要以学生为中心，将口语材料的实用性和趣味性融为一体，为学生提供在线学习的条件。由于传统课堂上，很多口语基础差的学生羞于开口，但是在微课课堂中就消除了这种顾虑，通过微课的形式，学生可以在课下多次重复地进行口语练习，克服面对面口语交流的情感障碍，可谓一举两得。同时，教师要注意微课中要将口语课堂化整为零，进行阶段性的反思与调整，使学生取得更快的进步。
4.2教师重新调整自己学生在英语口语自主学习中的角色
在英语口语自主学习模式中，教师要积极转变自己的课堂角色，自主学习的主角是学生，教师在此过程中充当的是管理者和引导者。教师可以将微课分为若干模块，包括课前预习、课堂学习和课后复习。课前预习使学生提前了解学习的重点，以便提高听课质量。在课堂学习部分，可以采用微课与传统课堂相结合的模式，让微课成为普通课堂的补充。在课后复习中，教师帮助学生查缺补漏，指导其正确认识自身的实际水平和提升空间，为其制定切合实际的学习计划。
4.3制定口语交际的微课情景
由于微课教学要遵循“微小精悍”的原则，因此在情景的选择上一定要符合教学目标和任务，尽可能地围绕一个话题展开深入的讨论。例如在讲解医疗卫生常识的一课中，教师不妨以“takingbloodandbloodpressure”为主题，教师为其提供bloodpressure,sphygmomanometer,patientcare,sicklist,nursingunit,hypertension等专业用语，让学生通过预习了解生词的使用规则，并自行编制对话练习，然后在课堂上进行当众演练，从而更好地提升大家对于口语自主学习的热情。
5总结
综上所述，微课教学实现了信息技术与高职英语口语教学深度结合，它的实施还面临诸多问题，如师生中的重视程度不够，缺乏有力的软件和硬件支撑，学生的学习方法没有得到正确的培养等。因此，培养学生良好的课前预习习惯，提高英语学习的主观能动性，完善网络设备，提高教师的计算机应用能力和水平，优化课程内容的设计显得十分必要，在今后的发展实践中，微课不仅在一定程度上提高了教学质量和学生英语口语学习的热情，也为职业英语口语教学改革提供了新的方向。
参考文献
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作者：孙宇 单位：辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室
