摘要：本文利用学生成绩实证研究了平时成绩对期末考试成绩的影响。研究结果表明，平时成绩对学生期末考试成绩存在显著的影响，尤其是平时成绩多样化的考核形式更能调动学生学习的积极性，从而获得较好的考试成绩。此外，学生的性别差异和专业差异对期末考试成绩也存在显著的影响。因此，在教学过程中，教师应该针对不同类型的学生采取多样化差异化的考核方式，如此更能取得良好的教学效果。
关键词：平时成绩；考试成绩；实证研究
1引言
我国大学课程的成绩考核主要由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，具体的权重由课程组或任课教师决定，平时成绩占比一般在30%-60%之间。平时成绩的考核形式比较多，包括课堂随机提问、课程作业和课堂出勤等，这些考核形式虽然带有一定的随意性、偶然性和任课教师的主观性，但总体上反映了学生学习一门课程的积极性和付出程度。所以，我们在教学中会注意到这样一种现象：平时成绩高的学生，其期末考试成绩总体而言都比较高，平时成绩低的学生，其期末成绩总体而言比较低。平时成绩对期末考试成绩存在两方面的影响：首先，平时成绩的高低反映了学生课程学习的努力程度和对知识的掌握程度，平时成绩的考核有助于提高学生的期末考试成绩；其次，平时成绩是学生总评成绩的一部分，因此，平时成绩的考核有利于提高学生学习的积极性，促进其对本课程知识的掌握，进而提高期末考试成绩。采用恰当的平时成绩考核方式能够促进学生学习的主动性，养成积极的学习态度，提高学习效率（殷雷，2008），最终获得较好的期末考核成绩。但是目前关于平时成绩考核是否有效还存在一些质疑，因为平时成绩的评定具有一定的主观性（刘寿堂，2009）。目前很多高校开发了网络教学平台为学生提供配套课程的题库，学生根据题库内容进行作业，作业的成绩作为平时成绩。该考核形式较传统的出勤、课堂问答和课后作业考核较为客观，但考核形式单一。为此，本文利用统计学方法从实证角度研究了基于网络教学平台题库成绩与传统的考核形式对期末考试成绩的影响，并讨论平时成绩考核方式的适当性。
2模型设定
为了验证平时成绩对期末考试成绩的影响，计量模型设定如下：（1）eT为期末考试成绩，eU为平时成绩，为控制变量。为了消除由于不同教师授课差异导致的成绩差异，本模型的考试成绩和平时成绩均来自同一位教师授课学生的成绩。期末考试成绩采用2014-2015学年两个学期学生期末卷面成绩。平时成绩采用这两个学期的平时考核成绩，其中，第一个学期的平时考核成绩采用学校网络教学系统中财政学题库每章习题成绩的平均成绩，该种平时成绩考核较为客观，但考核方式比较单一（以下简称考核方式1）；第二学期的平时成绩采用学生出勤、课堂问答和课后作业的成绩来考核，该种考核形式虽然比较多样化，但随机性和主观性较大（以下简称考核方式2）。这两种平时成绩考核方式能够使本文考察不同考核形式对期末考试成绩的影响。表1对期末考试成绩和平时成绩进行了统计性描述，考核方式1中的期末考试平均成绩较低，平时成绩平均成绩较高，考核方式2中的期末考试成绩较高，而平时成绩的平均成绩较低。控制变量包括学生性别和学生专业。学生性别的差异会影响学生考试成绩，男同学或女同学间交流更多，会对不同性别间学习氛围产生影响，进而影响考试成绩。男同学设置为1，女同学设置为0。学生专业差异一方面反映了不同专业学生的学习氛围，另一方面也反映了学生的知识基础，因为不同专业学生的高考录取分数存在差异，而相同专业学生的高考录取成绩差异较小。
3实证研究结果分析
表2前三列是平时成绩考核方式1对期末考试成绩影响的估计结果，后三列是考核方式2的估计结果。可以看出，考核方式1和考核方式2的平时成绩均对期末考试成绩有显著的正向影响，这说明优秀的平时成绩可以显著提高期末考试成绩，学生应该注意平时成绩的学习，以便熟练掌握理解课程知识。但是考核方式1中平时成绩的系数要显著小于考核方式2平时成绩的系数。一方面的原因在于这两个学期的期末考试成绩存在显著差异，考核方式1对应学期（第一学期）期末考试实施考试改革，试卷难度较大，成绩的平均分为68.5分，而考核方式2对应学期（第二学期）期末考试难度较小，期末成绩的平均分为72.8分，从而使得考核方式2平时成绩的系数较大。另一方面，考核方式2中平时成绩考核形式比较多样化，考勤、课堂问答和课后作业练习使得学生在课堂听课、课堂思考和课后练习中更为全面地参与课程学习，使得考核方式2更有利于学生提高学习成绩。考核形式2的考核比较单一，仅以学生题库成绩作为平时成绩，使得一些学生只注重题库成绩，课堂的参与度较低，未能充分理解课程知识。人本主义心理学的创立者罗杰斯认为，学习应以学习者为中心，学生应该懂得如何学习，积极发挥学生的自主性，多样化的平时成绩考核形式有利于提高学生的积极主动性。本文的估计结果也表明，平时成绩考核中，教师应该注重考核形式的多样化，从而调动学习的积极性。控制变量中，性别对期末考试成绩在考核方式1中存在显著的影响，考核方式2不显著，但系数均为负。由于男同学设置为1，女同学设置为0，估计结果说明女同学的期末考试成绩更高，可能原因在于，一方面是由于财经类专业女同学占比较高，占比达到80%以上，另一个可能的原因是女同学在大学课程学习中更有优势，国内外大学的大量调研结果也表明，大学女生的学习成绩更为优异，这种现象在文科和社会科学学科中更为突出。专业差异对期末考试也存在较为显著的影响，这同教师在课堂授课时的感受一致，不同专业的学生在课程学习中的氛围、学习态度均存在显著的差异。
4小结及进一步讨论
本文利用实证统计方法研究了大学教育中平时成绩考核对期末成绩的影响，结果表明，平时成绩考核对期末考试成绩存在显著的正向影响，尤其是多样化的平时成绩考核形式对期末考试成绩影响更为显著。学生性别差异和专业差异对期末考试成绩也存在显著的影响。基于这些结论，本文提出如下教学方面的政策建议。首先，平时成绩考核要采用多样化的考核形式，将考勤、课堂问答、课后作业和题库习题考核相结合。本文研究的考核方式中，考勤、课堂问答和课后作业的考核方式虽然能够多样化地考核学生，促使学生更多地参与课程学习，但考核分数主观性较强，导致一些学生对平时成绩存在质疑，他们会认为自己一样表现优秀，成绩却比其他学生低。网络教学平台考核的成绩较为客观，考核形式比较单一。因此，平时成绩考核可以将主观性的考核和客观性的考核相结合，确保了学生学习的积极性和平时成绩的相对公平性。其次，针对学生性别差异和专业差异，采取差别化教学。在财政类或经济类专业中，男同学人数较少，缺乏交流讨论的氛围，而且男女同学的学习模式也存在差异，任课教师应该根据男女同学采取差别化的平时成绩考核形式，调动男同学积极参与全班的学习讨论。针对专业差异，教师在讲授统一主题时应根据学生的接受能力和专业氛围改变教学内容的组织方式和授课方式，使不同专业学生获得同等的教学效果。
参考文献
[1]刘寿堂.大学公共课程平时成绩考评手段质疑及商榷[J].黑龙江高教研究,2009(2).
[2]殷雷.学习态度与学习成绩的相关研究——以学习考勤记录与课堂提问成绩作为学生平时成绩的初步探讨[J].心理科学,200工程管理论文8(6).
[3]谭顶良..高等教育心理学[M].南京:河海大学出版社,2006.
作者：杨飞 单位：南京审计大学经济与贸易学院
