第一篇：高职数学教学改革的思考
摘要：目前高职数学教学过程中仍然存在很多问题，一方面教师在教学过程中注重知识传授，而不注重将理论知识应用于实际生活中。另一方面由于数学学科抽象性的特点，学生普遍感受不到学习数学的用处，因而易对其失去学习兴趣，基于此，有必要对高职数学教学进行反思。
关键词：高职数学；教学改革；教学思考
高等数学是高等职业教育的一门重要基础课程，对学生思维品质培养起到不可或缺的作用。但是目前高职数学教学过程中仍然存在很多问题，一方面教师在教学过程中注重知识传授，而不注重将理论知识应用于实际生活中。另一方面由于数学学科抽象性的特点，学生普遍感受不到学习数学的用处，易对其失去学习兴趣，基于此，有必要对高职数学教学进行反思。随着当今科学技术的快速发展，人们不断认识到数学在实际生活和科学发展中的重要性，高职院校中，数学教学不仅有利于学生思维逻辑培养，还有利于学生专业学习。因此，高职数学教学要以提高教学质量为基础，注重理论知识的应用与实践。
1.高职数学教学改革面临的问题
1.1教学目的明确，但效果不尽如人意。教学过程中，失之毫厘的偏差可能使教学达到迥异的效果，许多时候学生学习数学是为了考试，并非将其真正应用到实际中，因此，为了应付各种考试，学生将大量时间花费在掌握题型和解题技巧上，至于内容及体现的价值无暇顾及，这就造成教学内容的极大浪费，加上当前教材存在很多缺陷，使大多数学生停留在认知阶段。1.2高职数学教学教育考核方式。教学过程中，考核方式过于单一。学生进行“思”非常重要，对那些有思考意识、有独到见解、可以从不同角度想问题、观点较为新颖学生应进行一定的鼓励。考核方式可以有笔试、口试、论文、进行实验、预留作业、课堂提问等。1.3学生基础差，学习兴趣不高。数学本身就是一门比较抽象的学科，课程教材大都强调数学的完整性与系统性，基本思想及方法引入较为缺乏，抽象性证明所占比重较大，所讲理论知识应用的举例较少，实际上，数学中的许多概念、思想、方法等都可以通过现实生活表现出来。一些学生由于没有好的学习方法，认为数学学习比较枯燥，导致数学基础较差，从而逐渐失去学习数学的兴趣。1.4教师教学较为传统化，课时少，任务重。如今高职数学中，部分教师仍采用传统“灌输式”教学模式，注重理论知识传授，不能真正做到理论结合实际，不利于调动学生积极性，不利于高职院校对应用型人才的培养。近年来，高职数学课程时数减少，但是培养学生应用能力要求提高，这就使得高职数学教学工作面临课时少、任务重的问题。
2.高职数学教学改革的方面
2.1教学内容的改革。高职数学教学内容改革主要是为了在保证学生掌握理论知识的基础上，将理论知识与实际生活联系起来，提高他们解决实际问题的能力。教学内容选取上以“够用”、“必需”为原则，根据不同专业学生对教学内容进行重组，突出高职数学的应用性，如教学时，可以先介绍数学概念的背景，通过实例总结结论，联系学生生活实际使所学知识更生动具体化。条件允许可以通过运用计算机等应用软件提高学生的数据处理和编辑能力。2.2教学方法的改革。2.2.1教师教学思想的转变高职数学教师大都以讲解法为主，在不考虑学生个人特点及专业要求的情况下，普遍注重数学的逻辑性、系统性，因而出现“教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面无动于衷”的现象，在一定程度上体现了当前的教育效果。高职数学教学过程中，要根据自身教育特点，将理论知识与贴近生活的实例联系起来，激发学生学习兴趣，使他们掌握基础理论知识，并将其很好地应用于实践当中。及时引导学生进行阶段性反思，让学生在理论联系实际的过程中对数学学习产生浓厚的兴趣。2.2.2教学中突出高职数学思想方法大学阶段高职数学不同于初等数学，有着独特的思想方法，不仅仅停留在考试上。高职数学中有的知识点甚至可以说贯穿了高职数学始终，教学时教师不仅要注意解题技巧讲解，更要注意将高职数学思想方法传输给学生。2.2.3现代教育技术的合理应用高职数学教学过程中现代教育技术合理应用使数学相关数据处理更加容易，多媒体课件信息容量大、内容丰富，更利于激发学生的学习兴趣，数学中的概念、定理等可以通过计算机技术完美地展现出来，更便于学生理解。现代教育技术只是高职数学教学过程中的一种辅助手段，有的内容没必要全部用多媒体展现，配合相应板书设计则会显得更具有情感性，因而要加强现代教育技术的合理利用。2.3教学评价的改革。目前高职数学教学评价大多以具体分数进行量化评价，对学生实际应用能力的考查不能达到良好效果，考核大多采用笔试对学生学习情况进行评价，对学生实际能力的评价不予重视，不利于学生发展。因此，要注意多元评价机制的开展，可以建立相关考核制度对学生进行评价。教师要根据学生学习不同层次及专业情况进行题目考核，鼓励学生在学习过程中多思考、勤于查资料，公平、合理、公正地评价学生，一定程度上调动学生学习数学的积极性，潜移默化地影响学生的应用能力。
3.结语
随着社会不断进步，数学逐渐渗入社会各个领域，重要性越来越为广大人民认同，数学素质将成为求职过程中必不可少的一个因素。因而，在高职数学教学改革过程中，我们要充分合理利用现代化教学理念，加强学生数学应用能力培养，从而促进学生全面发展。
参考文献：
［1］胡先富,游诗远,李华平.信息技术环境下高职数学教学改革研究与实践［J］.中国成人教育,2011,05:154-156.
［2］谷志元.高职数学课程教学改革之我见［J］.职教论坛,2012,05:22-24.
作者：牟继承单位：无锡城市职业技术学院
第二篇：高职应用高等数学分层分类教学改革分析
一、改革背景
1.学生数学能力存在明显的差异性。近年来，我国职业教育快速发展，高职院校学生数量逐年增加，以我校高职专业学生为例，现有普高毕业生、“三校生”、“3+2”五年制学生、中外合作办学学生等不同生源，学生由于各自的个性差异、学习行为习惯、非智力因素等都存在较大的差异，表现在学习高等数学的目标和应用数学解决问题的能力上也存在很大的差异。这对《应用高等数学》的教学提出了新的挑战，传统的“齐步走”式的教学方式，已远远不能适应高职教育学生数学能力发展的需要，探索一种适应职业院校学生特点的差异化教学方法成为各职业院校数学教育工作者的当务之急。2.专业对高等数学的要求存在差异性。目前，高职教育从专业的设置、人才培养方案的制定等都处于探索和试验阶段，所以各高职院校都在探求符合我国高职教育特点的教学体系和教学模式。应用高等数学作为文化基础课，是学好其它学科专业课程的基础，对文化修养和全面素质的提高有着十分重要的意义。教育部明确提出高职理论课“以应用为目的，以必需、够用为度”，高职数学的首要任务是为专业课程提供必要的数学基础。而各专业所需的数学基础知识存在较大差别，为此，我们必须打破旧的教学模式，寻求基于教学对象专业差异化的教学途径和方法。
二、改革的理念与思路
1.改革的理念应用高等数学课程分层分类教学改革理念是把“因材施教”作为基本的教学原则、以学生为中心，与专业应用相结合，提升学生数学文化素养，培养学生应用数学分析问题、解决问题的能力。2.改革的思路分层分类教学核心思想是使每一层次、每一类别的学生都得到不同程度的发展。因此，改革必须根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的课程标准和实施方案，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。分层分类教学后，教师更加明确自己上课的对象处于什么层次，教学的目的性更加清楚，驾驭课堂的能力也随之增强。基础好的学生学到了更多的知识和技能、提高了解决实际问题的应用意识、加快了数学知识、能力、方法、思想在其他领域的迁移、有利于以后继续深造。基础差的学生学有所获、最基本的知识和技能掌握了，有利于提高文化素质。
三、改革的具体方案
1.分层教学模式
所谓分层教学，就是按学生掌握数学知识和应用数学的能力不同而进行的差异化教学。根据生源的不同，我校学生数学能力大致可以分为两个层次。“三校生”和“3+2”五年制学生为第一层次，学习公共基础课程的态度不够端正，掌握数学基础知识和应用数学的能力较差；普高生源为第二层次，学习能力和习惯较好，数学基础知识相对比较扎实，接收能力较强。在第一学期针对两个不同层次开设难易程度不同的应用高等数学必修课的基础上，为进一步满足学生的个性化需求，在第二学期开设第二课堂选修课，为准备参加“专升本”升学考试的同学开设数学基础强化教学内容，为对数学应用感兴趣的同学开设数学建模课程，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
2.分类教学模式
所谓分类教学，就是按不同的专业对数学知识的需求不同而进行的差异化教学。我们把教学内容分为各专业都必须掌握的公共基础内容和按专业不同需要的专业拓展内容，教学内容的选取以专业中实际需要处理的问题为依据，以岗位需求的应用能力培养为目的，教学案例源于岗位实际。目前，我校只针对理工类和经管类专业开设应用高等数学课程，由于理工类专业较多，经过调研，考虑到可操作性，我们实际把应用高等数学课程分为A、B、C三类。A类面向城市建设、城市管理、物联网技术及应用专业群；B类面向除城市建设、城市管理、物联网技术及应用外的其它理工类专业群；C类面向现代会计、现代商贸等经管类专业群。
3.分层分类教学的基本要求
（1）掌握不同专业、类别人才培养方案对数学应用能力的需求。各高职院校教务部门都制定了符合各专业、各类别差异化的人才培养目标及实施方案。作为数学教师，必须掌握不同专业、类别人才培养方案对数学应用能力的需求，以实际应用为目的，以专业需求为导向，以专业案例教学为主线，确定与各层次、各类别学生相适应的教学目标、教学内容和教学手段，形成差异化的课程标准和课程实施方案。（2）摸清高职学生的心理认知特点。从某种意义上讲，高职院校的学生基本上都是中考或高考的失败者，对数学学习充满了痛苦感、挫败感和自卑感，但内心对美好未来充满了希望，渴望得到老师的关注和认可。因此，在教学过程中，适当降低教学内容难度，形成知识梯度，给予学生更多积极、正面的评价显得尤为重要。让学生参与到教与学的整个过程当中，学习与他能力相适应的数学知识，在原有基础上有所收获即为成功。（3）创新分层分类课堂授课组织形式。传统的高等数学课堂以教师讲授为主，教师是“主演”，学生是“观众”，教学效果的好坏全凭学生自己的理解能力。对于大多数高职学生来说，在这种形式的教学中，要么呆坐着“观看”老师和部分同学的表演，要么干着与课程内容毫无相干的其他事情。因此，必须让所有学生参与到教学的整个过程，设置不同难度的问题情境，建立基于问题导向的小组合作教学形式。教师必须深入了解学生，根据数学能力的不同，把学生分成若干个层级小组，不同难度的问题让不同层级的小组来回答，小组内部可以讨论。当然，为了保护学生的自尊心，不宜公布分组的标准，让不同层次的学生在班级内都感觉到自己有能力解决老师提出的问题。同时，这种分组也是动态的，教师可以根据每个层级学生学习情况的变化做出适时的调整。（4）完成课程改革配套教学资源的整合。首先，高职院校所使用的教材应该具有职业教育特色,作为公共基础课程，应用高等数学教材将面向学校的不同专业、不同水平的学生，因此也应具有明显的职业教育特色，形成“基础+专业+应用”的模块化设计，有利于不同层级和类别学生的选择，促进高职院校分层分类教学改革的顺利实施。其次，应完成练习、作业分层分类设计。由于学生数学能力的差异，课堂练习和课后作业布置既要避免“一刀切”式标准，又要避免学生“望业生畏”的畏难情绪，要让学生敢想、能想、敢做、能做，培养学生良好的学习习惯和自信心，克服学习数学知识的恐惧感，激发学生学习兴趣。因此，教师必须结合课堂教学内容对练习和作业精炼化、多样化和层次化，提高数学作业的开放程度，让学生在有限的时间内不重复、多角度、循序渐进地掌握相关知识及其应用，增强练习、作业的有效性。（5）形成分层分类评价体系。传统教学评价主要以期末闭卷考试分数为准，作为一个学生成绩好坏的唯一标准，但是学生应用数学的能力不光是分数可以完全体现的。因此，探索分层分类评价体系，让不同层次学生得到适合自身专业特点、能力水平的积极评价，在调动学生学习和应用数学的积极性方面有着尤其重要的作用，整体上应建立“平时成绩+期末考试+数学实验”的综合性评价体系。平时成绩包括考勤、课堂表现、分层分类作业完成情况等方面；期末考试可以按不同层级和类别采用不同的考核方法，公共基础部分内容，强调熟练掌握，可采用难易程度有别的闭卷考试为主，专业拓展部分内容，强调应用分析能力的培养，以讨论，小论文或口试为主；数学实验主要培养学生应用现代信息技术解决数学问题的能力。这种综合性评价可以多角度对一名学生的数学能力进行考察，有利于鼓励学生热爱数学，做好平时的训练，培养学生应用数学的能力，提高学生的实际动手能力。
4.提升教师能力是实施分层分类教学的有力保证
首先，应提高整体认识，面对学生数学能力差异化日趋严重的现实，应用高等数学课程必须实施分层分类教学，因材施教，让学生得到差异化的发展。其次，教师是整个课程的引领者，必须具备良好的“引”与“导”的能力，善于洞察学生个性特点，能根据学生的实际情况灵活应变，在以“学生为主体”的教学环境下紧紧抓住学生学习的兴奋点，提升自身的感召力。第三，教师应具备科学评价学生的能力，避免带上“有色眼镜”看待学生，应加强教学反思，研究如何去适应学生的个性能力发展。另外，分层分类教学将大大增加教师的工作量和工作强度，考验的是广大教师的创新能力和敬业精神，只有兢兢业业，时刻把学生利益放在首位，才能真正实施好分层分类教学，达到“因材施教”的目的。
参考文献
[1]邢治业.高职数学分层教学与课程体系改革探析[J].开封教育学院学报，2013.12.
[2]曹帅雷，张天孙.高职高等数学分层分类分专业教学改革设计与实施[J].山西煤炭管理干部学院学报，2013.08.
[3]曹玉平.基于高职数学分层教学的实验研究[J].职教论坛，2013.02.
作者：潘厚勇 单位：杭州科技职业技术学院
第三篇：高职数学教学改革与方法
［摘要］高职理工类自主招生数学教学的改革在各高职院校自主招生的学生数量逐年增多的情况下尤为重要。通过改变教学内容使自主招生学生重新了解数学，对数学感兴趣；通过数学文化的渗透让自主招生学生提升数学素养；通过灵活多样的教学模式吸引学生的注意力；通过激励的考核办法提高学生学习数学的积极性。
［关键词］自主招生；数学教学；数学文化
高等职业教育（HigherVocationeducation）是一种职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。具有基础理论知识、技术应用能力强，知识面广，综合素质高等特点。在倡导人的全面发展，注重综合素质的培养，最终实现技能型人才、应用型人才的培养的高职教育理念下，高职的数学教育对学生来说是必不可少的，数学教育能激发学生创新思维，提高语言表达的能力，养成严谨、条理的思维习惯，这些数学素养为学生的可持续发展服务。但最近几年全国高职院校都面临着生源不足、招生困难的问题。于是自主招生的学生在高职院校的比例越来越大，特别是北京市今年开始在两所院校试行登记入学（北京劳动保障学院实际登记人数200人，远远超过预计的80人）。高等数学作为公共基础课，理工类专业大一新生都要学习，高等数学这个更抽象的学科犹如“拦路虎”让自主招生的学生望而生畏，基础薄弱的自主招生学生似乎都患上了“数学焦虑症”，在高职院校的自主招生的课堂上形成了“老师难教，学生难学”的局面。为了扭转这种局面，自主招生学生数学教学模式、教学内容、教学方法、考核评价方式等的改革势在必行。
一、调整教学内容，让自主招生学生重新认识数学
以往我们对大一理工类的学生都开设高等数学，且自主招生和非自主招生学生教学内容和进度一样。自主招生的学生比其他高职学生数学基础差，懒惰情绪重，挫折感和自卑感较强，这样让自主招生的学生和非自主招生的学生学习一样的内容，的确比较难为他们，但作为接受高等教育的学生又不能不学高等数学，不但要学还要兼顾培养他们的数学素养，为了达到提升学生的数学素养的目标，设置适合自主招生学生的教学内容变得尤为重要。（一）设置和专业相关高等教学内容，让学生的学习积极性得到调动微积分是数学最有影响力、最硕果累累的一个分支，正因为有了微积分，人类才有能力预测行星的运动、潮汐的涨落，也攻克了很多科学难关。结合所学专业，考虑自主招生学生的接受能力，本着“以学生为主体”的原则，遵循“跳一跳，够得着”的洛克定律对高等数学的教学内容重新筛选和排序，不和非自主招生的学生的教学内容一样。目的是调动自主招生学生学习高等数学的积极性。由于自主招生的学生大部分是中专和中职学校上来的，初等数学了解的较少，在前两周学习初等数学的知识，为学习高等数学做好准备。以电子工程专业为例，这些预备知识包括：常用代数、几何，幂函数、指数函数、对数函数、三角函数和反三角函数，分数指数（幂）的运算，复数，向量。高等数学里要学习导数、积分、常微分方程、级数、拉式变换、多元微积分等。除此之外，还要学习线性规划，概率论与数理统计。也可根据学生和学院的特点编写具有科学性和实用性的教材。（二）增加数学史、数学文化的介绍，让学生的思想得到启迪我们在数学教学中的实际情况是教师花大量的时间在习题的讲解上，而数学的发现过程却只字不提或提得较少，更不可能揭示其背后所蕴藏的文化内涵，学生普遍认为数学就是解题。众所周知，数学思想方法是数学的灵魂。在讲授高等数学时恰当融入数学文化、数学史的讲授，能让学生了解数学思想，体会数学智慧，能提高学生的数学学习兴趣。对于数学的概念和理论，如果知道它的来龙去脉，就会对它有更深入的认识。因为学习数学史，可以总结历史上数学兴衰的经验教训，掌握数学发展的规律。比如，在讲无穷小概念时，可以给学生介绍第二次数学危机。同时数学史的讲授，更是一个很好的育人的过程。牛顿、莱布尼茨在众多数学家的智慧成果的基础上创立了微积分。教师在讲课期间穿插介绍大数学家，可以让学生从中得出深刻的启迪，体会到一个个卓越的数学家的坚定信念、执着追求、不懈努力，才有一个个震撼世界的数学成果。数学作为一种文化，不仅解释数学的人文性与哲学式的思维，而且还可以从数学的科学性中揭示数学的美，生动而深刻地进行美的人文教育。著名的“黄金分割”被大家称为“最美的比率”，它更是广泛地应用到艺术、摄影、音乐、军事等领域中。瑞典数学家科克发明了晶莹剔透的雪花的描述方法，这种理想的美丽的雪花称为“科克曲线”。（三）增加生活中的数学的案例，让学生感受有用的数学数学无处不在，在我们的生活中的每个角落里都能发现数学的踪影。小到个人的储蓄、如何还房贷，大到公司里的项目管理，国家的经济决策，都离不开数学。对于自主招生的学生可以设计几个跟他们生活相关的案例，如生活中的导数，定积分解决生活中不规则图形的面积；函数：你能把在一张纸对折8次以上吗；指数e：关乎你婚姻成败的数字符号；怎样储蓄最划算；排队不排队；等等。日常生活中的很多问题我们都可以用数学的眼光来看待，然后用数学的思维思考，并用数学的方法解决。这也是我们学习数学所要达到的理想境界。从而把“高大上”的数学拉下神坛，成为“接地气”的解决问题的工具。
二、创新教学方法，使自主招生学生喜欢数学
传统数学教学就是讲练结合，学生被动听，被动想，被动叫起来回答问题，课堂气氛死气沉沉，再加上讲的定理公式比较抽象枯燥，所以在自主招生学生的课堂上玩手机、不专心听讲、睡觉的学生大有人在。好的课堂教学能激发学生的积极性和主动性。其实大部分自主招生学生心中还是有积极向上的火种，需要教师用鼓励的眼神，激励的办法点燃这个火种，重拾学习数学的信心。利用自主招生学生思维活跃的特点，我们在课堂教学上打破传统做一些大胆的尝试，把课堂交给学生，以小组为单位，让他们讲数学家的故事，讲微积分的起源，讲高等数学习题，锻炼他们团队意识和查阅资料收集资料的能力。结合计算机增加动手操作实践的机会，电脑软件制作的动画能直观形象地了解定理，亲自动手制作小制作也能让学生进一步了解神奇的数学，比如制作一个神奇的莫比乌斯环，锻炼学生动手参与的能力。领学生走出教室发现问题，并引导他们用数学知识解决，比如，酒店的房间定价为多少时才能获得最大收益，锻炼学生用数学的眼光观察生活。观看有关数学的影音，引发讨论，写观后感，锻炼学生的发散思维，开阔学生的眼界。总之，用各种创新又实用的教学方法让学生发现数学是有趣的好玩儿的。争取做到人人学有价值的数学，不同人在数学上得到不同的发展。
三、改革考核办法，规范自主招生学生的课堂行为
俗话说：“没有规矩不成方圆。”为了课程改革的顺利执行，就需要建立起与教学改革相适应的考试机制。那么合理有效的考核办法将鞭策学生尽量克服学习习惯不好，自控力、意志力较弱，缺乏克服困难的勇气和耐心，缺乏组织性和纪律性，自由散漫的不足之处。所以在这里我要介绍“积分制”平时成绩的考核办法。这种“积分制”是学生日积月累的分数，在新学期的第一周的第一次课就跟学生讲好规矩，讲清考核办法，让学生有目的地学习，并严格执行。学生可以在每个月每个星期甚至每天都能看到自己积分的变化，最后一周总结每个学生的得分，就是该学生的平时成绩。为了挣得更多的积分，学生必须在每堂课上及课下做好自己的本分，及时完成老师布置的任务。正所谓“一分耕耘，一分收获”。那么学生能从哪些方便获得积分呢？考勤，作业（习题或观后感），课堂笔记，回答问题，上黑板讲题，帮助学困生，小测试，课堂表现等都可获得相应的积分，由课代表记录在积分表里。睡觉的、玩手机的学生将得不到积分，必将影响他的平时成绩。当然学生能做轻松到的要占少的比例，把分数的大部分的比例放在学生必须亲自参与的活动中来。而且积分是当堂兑现的。这样几周下来师生之间就建立了良好的信任关系，从而保证教学活动的顺利进行。即使数学基础差的学生也会对这门课有了信心。期末成绩还是以卷面的形式进行，增加主观开放的题作为选做题，让学生根据自己的情况选择。总评成绩是由平时成绩的60%加上期末成绩的40%得到的。总之，让评价起到导向、激励和反馈的作用，提高通过率。
四、提高数学教师的数学素养，适应现代化的教学
教师在改革中要与时俱进，提高和发展与改革相适应的各项能力。要不断锤炼自己的教学语言，提升语言表达能力，教学语言不仅要规范、简洁、准确，严谨，更要有条理性和逻辑性，最重要是用幽默和通俗化的语言讲解抽象的定理公式更能吸引学生的注意力。要想实现改革，教师还要博览群书，也可通过各种网站学习提高自己，丰富自己的阅历和经验，利用假期多参加培训，多了解前沿教育理念，不断更新自己的教育理念，并尽量应用到自己的教学中。还有组织教学和管理学生的能力也要在实践中不断地总结中得到提高。只有不断地学习，不懈地努力教师才能用丰富的学识、幽默生动语言和灵活的应变能力掌控好课堂，实现有效的教学。
参考文献：
［1］田红丹，陈坤.谈高职数学课程教学改革［J］.学术研究，2014（1）：19.
［2］杨颖颖.浅析数学文化在高职院校学生素质教育中的作用［D］.安徽大学，2011.
［3］王青建.数学史简编［M］.北京：科学出版社，2004.
［4］李改杨，罗德斌.数学文化赏析［M］.北京：科学出版社，2011.
作者：赵永辉 单位：北京经济管理职业学院
第四篇：高职数学课程教学现状与改革
摘要：在高职教育当中数学作为一门基础课程，对于学生专业课程的开展以及逻辑思维的锻炼都是必不可少的重要课程。但是高职目前的数学教学方式和内容都无法满足于社会和学生对于数学知识的需求，因此本文结合高职数学教育“以应用为目的”的特点，从高职数学教学现状、高职数学教学作用、数学教学改革等方面进行论述，明确高职数学课程重要性的同时，旨在建立符合高职校特点的数学课程教学模式。
关键词：高职；数学课程；教学改革
数学作为高职院校的一门重要公共基础课程，是一门重要的基础科学，是通向科学大门的金钥匙。数学对于培养学生的逻辑思维、科学性、创新性等具有非常重要的作用。而高职院校本身与其他教育阶段相比，更为注重相关技能的操作性、实用性，数学课程对于相应专业课程的开展具有良好的促进作用。就目前高职院校数学课程单一的教学方法、落后的教学模式、枯燥的教学内容等原因已无法满足专业实践对于数学的需求。因此对于高职数学课程教学模式的改革迫在眉睫。
一、高职数学教学现状
随着国家对职业教育的重视以及市场对高技能人才的需求，高职教育的发展具有了前所未有的发展机遇。但是相对于快速发展的高职教育而言，数学作为基础学科其教学模式相对落后，不仅无法满足人才培养以及专业课程发展的需求，而且其自身仍存在着众多函待解决的问题。1、高职数学课程体系陈旧目前高职数学课程体系基本是初中、中职课程的简单延伸，其知识结构与内容相对于大学而言则过于简单。以五年一贯制高职学校苏州旅游与财经高等职业技术学校为例，其中职数学教材相相对高中教材而言过于简单，高职数学教材又是同济大学《高等数学》教材压缩版。无论是数列、向量、概率统计、三角函数、复数、线性规划，还是排列、组合、二项式、函数，其数学课程体系都是初中数学的简单延伸。2、高职数学课程教学方法单一目前高职数学的教学方法仍然沿用了初高中的教学方法，以教师的讲解为中心，通过例题的讲解进行知识的传授。这种传统的数学教学方法将学生置于被动的地位，灌输式地接受知识。这种教学方法本身就数学这一学科逻辑性、创造性、发散性的特点背道而驰。这不仅压抑学生的创新思维，妨碍对学生的创新精神的培养，而且对于学生专业的进步发展也百害而无一利。
二、高职数学教学作用
高职数学课程作为一门基础课程，并非仅仅为了完成教学任务，扩展学生的知识这么简单。在以职业技能为培养目的的高职院校，数学课程的作用可以说无论是对于学生自身能力的培养、以后的继续发展还是对于专业课程的学习都具有至关重要的作用。如根据数据趋势，数量关系或图形、图示描述其规律，可以培养学生的观察能力。依据文字、语言描述，或较简单的几何体及其组合，想象相应的空间图形；能够在基本图形中找出基本元素及其位置关系，或根据条件画出图形培养学生的空间想象能力。依据所学的数学知识，运用类比、归纳、综合等方法，对数学及其应用问题能进行有条理的思考、判断、推理和求解培养学生的数学思维能力。高职数学课程教学目的式在普通高中或中等职业教育基础上，使学生进一步学好职业岗位和生活中所必要的数学知识，掌握职业生涯収展所需要的数学基础知识。培养学生的数学素质，以及计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。引导学生逐步养成良好的学习习惯、严谨细致的职业意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。
三、高职数学教学改革
1、高职数学教学模式的创建针对高职传统单一的数学教学模式，高职数学教学模式的改革要密切结合高职人才培养的目标，即以服务为宗旨,以就业为导向,能够‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强的高技能人才。那么这就要求数学教学模式要采取多层次的教学模式，基础数学、应用数学以及专题数学相结合，建立分层立体的教学模式。分层立体的数学教学模式不仅能够促进数学教学质量，而且与高职培养应用型人才的目标相契合，充分体现了高职学以致用的原则和办学特色。2、创新教学方法对于高职数学的教学方法不仅要让学生能掌握知识的数学知识，而且要求学生能够将所学知识应用道专业课程学习以及实践生产中去，并且要培养学生独立思考、创新思辨以及较强的逻辑思维能力。这就要求高职数学的教学方法要摒弃填鸭式的教学方式，而要以学生为课堂中心，重点培养学生主动学习的能力，教师则以引导启发为主，形成师生交互的教学方法。另外数学教学应该与数字技术、动画技术、图形技术等相结合，充分理利用各类教学手段，让枯燥的数学知识变得更形象、更有趣、更容易理解。相信现代教育技术的英应用以及教师课堂教学方法的创新，有利于数学应用型人才的培养。3、改革数学考核方式传统的数学考核方式无非是各类的习题和练习，以闭卷笔试的形式对于学生所掌握的数学公式、概念、简单的计算题等知识的考核。但是这种考核方式对于高职学生而言则过于肤浅和片面。针对高职学生数学能力以及对知识掌握程度的考核应该采用课堂提问、笔试、口试、应用能力考核等多种考核方式，避免一卷定性的考试方式所带来的弊端。如可以设定情景和问题，让学生以小组的形式景调查、分析，针对具体的问题提出相应的数学解决方案。这种考核方式有利于促进学生能力本位的提升，促进高职应用型人才的培养。
四、结语
对于高职院校学生的长远发医学论文撰写展而言，网络经济论文在提高专业技能的同时也要注重数学基础课的学习。而高职校的数学教学不仅能够激发学生的学习兴趣、掌握数学知识，而且要能够学以致用，为专业技能的学习以及学生逻辑思维、创新思维的培养贡献力量。突破传统数学课程的教学模式、更新数学教学内容，教、学、做相结合，开设应用数学和数学实验课程，改革数学课程考试方式，这些措施对于促进数学教学改革，提升数学教学质量和学生综合素养起到至关重要的作用。
参考文献
[1]耿玉霞,曲玉香,高职数学教学改革与实践的研究[J],教育与职业,2009.08.
[2]曾大恒,高职数学教学改革的探讨[D],湖南师范大学,2007.11.
[3]杜慧慧,提高高职数学情境教学有效性的研究[D],扬州大学，2011.06.
作者：赵晔文
