1．巧设情景引出问题
一方面，这个问题很简单，可以普遍的调动学生思考的积极性．另一方面，通过这个问题的提问引发学生思考，在思考中发现问题、提出问题，寻找问题的解决途径．由老师简单的提问学生能联想到自己穿的衣服，进而提问:衣服的手感为什么不一样?鞋底塑料和老师拿的塑料瓶的塑料是否一样?……越来越多的问题逐渐的在学生的思想中形成，进而引发他们思考．接下来，教师针对学生提问，选择具有代表性的问题引导学生讨论，从而达到教学目的．其次，确保提问的有效性，切勿使问题教学成为老师自编自演的“独角戏”，在问题的思考和讨论过程中，教师不是学生的“标准答案”，要启发学生去寻找答案．例如，上述事例中，当学生提出衣服的手感为什么不一样这个问题时，教师引导同学通过触摸、观察、研究服饰标签、燃烧试验等，让学生自己总结这些材料的区别，进而提出天然材料与合成材料的概念，引导学生认识纤维的种类，正确掌握区分天然材料和合成材料的方法．以同样的方式启发学生认识热固性塑料(加热后不会融化)、热塑性塑料(加热后可以融化)，并能结合知识点对生活中的塑料制品进行区分．再次，注意提问气氛的蕴育．如，通过社会大事件引出知识内容，展开提问．例如例二所学习的“甲烷”，课堂上先向学生提出“西气东输”工程．这一社会事件的提出很容易让学生产生疑问:“西气东输”和我们上的化学课有什么关系呢?，“西气东输”不就是我们家做饭用的煤气吗?预习过、打开书的同学还会问:煤气、天然气和甲烷有什么联系?煤气能燃烧做饭，甲烷能么?……一系列的问题逐渐的将学生的思想引入教学．再如，利用生活实践制造提问氛围．例如，选择不同类型、外观接近的塑料进行燃烧试验，让学生观察燃烧的不同变化，使学生心中产生疑问．再如，通过实践操作孕育提问氛围．例如“甲烷”学习中，让学生分组组装甲烷模型，并让其观察甲烷模型中各原子的位置结构、立体夹角大小等．甲烷立体结构图中这些夹角是否相等，平面上的甲烷分子结构式看似在一个平面上，模型的结构与真实的甲烷分子结构是完全一样的吗?等等，这些问题就会浮现在学生的脑海里，引发学生的思考．
2．合理引导解决问题
问题教学的有效性不但体现在问题提问的准确性、针对性、巧妙性，还体现在学生对问题思考的方向和深度．在有机化学教学中应用问题教学模式，首先，留给学生充分的思考时间，让学生的思想里形成对问题系统的整理及联想．其次，避免保姆式的问答形式，问题提出后，直接用答案引发学生．例如，例二中甲烷可以在空气中燃烧，甲烷燃烧是什么反应?会生成什么物质?．教学中易犯的错误就是这样引导学生进行回答:甲烷燃烧是不是和氧气反应，那么有氧气参与的反应最常见的是不是氧化反应，它们反应的生成物是不是二氧化碳和水呀．这样的提问和回答，很难促进化学教学水平的提高，还会使学生感到无聊、乏味，课堂效果难以保证．再次，利用预测假设让学生研讨问题答案．例如例二中甲烷的取代反应教学中．首先，提问，甲烷作为一种气体与同是气体的氯气会不会发生反应，如果发生反应，他们将在什么情况下发生，生成什么产物．在此，第二个问题是第一个问题的假设，如第二个问题不成立，第一个问题自然就有了答案．此时，学生会将解决问题的重心放到第二个问题的解决上，从问题联想到常见的反应条件，如加热、催化剂等，随着学生对问题的剖析，教师逐渐的将学生的思路引到“光”上．在多媒体视频播放甲烷与氯气反应实验，让学生观察、讨论，寻找实验结果，总结甲烷的取代反应特点．
3．联系实践拓展问题
化学是一门很严谨的学科，我们坚持真理，但并不能局限于对教材的过度崇拜和迷恋．在教学过程中，还应联系实际拓展问题的广度和深度．一方面，提高学生对化学学习的兴趣，指导学生形成正确的、有效的化学学习方法．另一方面，拓展问题的广度和深度可以提高学生化学知识的应用能力，更好地巩固学生学到的化学知识．例如，例一教学中，塑料的主要成分为聚乙烯，聚乙烯本身无毒，但在存在状态和存在环境发生变化是就会危害到人们的生活．一方面，加热会使塑料产生毒素，对人的肝脏、肾脏等造成损害．联系实际，通常将方便袋装的食物直接放到锅内腾、溜加热、将塑料袋装奶制品直接放到热水中加温，这些行为的危害性影响到学生的日常生活，引导学生展开讨论．另一方面，塑料的广泛、频繁使用会加剧环境压力，造成环境污染问题．引导学生展开对塑料制品应用的利弊的讨论，从农业、生物生存环境、垃圾处理等方面引导学生深入思考有机物合成材料的应用和废旧处理等问题，联系生活、联系实践拓展学生对问题认识的深度和广度，提高学生的学习思考能力．有机化学教学过程需要实验的紧密配合，在教学过程中，应用问题教学并确保问和答的有效性对提高教学质量有积极的意义．除上文分析到的关于问题教学法的技巧外，还应重视师生合作默契的培养，注重对学生问答能力的分层评估，结合学生个体条件设计恰当的问题，确保学论文发表生对化学学习的兴趣和信心．
作者：卢宁 单位：江苏省邳州市运河中学
