一、教师与学生的对话：活动的推进
在英语课堂教学中，教师与学生的对话多以提问引出，通过提问设置逐步递进的任务将语篇分层，通过学习策略的指导，让学生带着问题反复阅读，在读中品悟，在读中理解，培养良好的语言感知能力。
1.基于文本的提问。立足文本的提问，有的是结合语篇的大问题，旨在让学生通过泛读抓取重点信息，有的是关注细节的小问题，目的是培养学生通过细读抓取细节。以牛津教材6AUnit6Holidays的语篇教学为例，教师可以在阅读前提出大问题：Whatholidaysaretheytalkingabout?促进学生通过阅读文本找出不同课文人物交流的节日；在阅读中也可以提出小问题：What’sYangLing’sfavouriteholiday?让学生在了解文本大意后关注细节。通过巧妙的提问设计，促进学生采用不同的阅读方法，形成阅读技巧。
2.基于学生的提问。小学语篇教学与中学语篇教学不同，在课堂教学中尤其要把握文本与学生生活实际结合的度，某些教师在这方面容易走极端，要么紧紧围绕文本信息进行阅读技巧的训练，完全脱离学生的生活，师生间交流贫乏，学生兴趣索然，要么激发学生说的欲望，但是两两对话居多，偏离语篇教学的主旨，冲淡主题。在阅读教学中，师生交流和活动设计既要紧扣主题，又要收放自如。同样以牛津教材6AUnit6Holidays的语篇教学为例，在通过阅读交流课文人物在节日的活动之前，可以以师生交流的方式交流学生在不同节日的活动，这样不仅为结合文本的交流作了有效铺垫，而且搭建了学生世界与书本世界的桥梁。
二、学生与教材的对话：成长的体验
语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力，能运用语篇文本信息解决问题的能力，以及英语写作能力和话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
1.读懂文本。学生与教材的对话，首先是读懂文本，第一层次是了解文本所传递的信息，了解文本大意；第二层次是发现文本中所蕴含的新的语言点，自发地通过一定的学习策略进行理解与疏通；第三层次是引发思考，产生自身经验与文本的交流与碰撞。以牛津小学英语6AUnit5OnthefarmA板块为例，学生在阅读过程中首先通过阅读了解的是课文人物Nancy国庆节假期去参观农场，再读文本会发现动词的一般过去式，实义动词一般过去式是本课新知，更深层次的阅读就是学生内心世界与文本内容的碰撞，或激活曾经参观农场的体验，或激发想参观农场的愿望。
2.会读文本。小学语篇教学的目标之一就是掌握基本的阅读方法，教师在教学过程中以活动为载体，通过有效的提问驱动任务的产生，促进学生在完成一个个任务的过程中形成泛读、精读等阅读策略。学生通过泛读整体感知语篇，了解文本大意，通过精读获取具体信息，在阅读过程中通过不同的任务调整阅读策略，逐步形成阅读策略。
3.会用文本。通过学习文本，能结合相关主题对话表演，提高口语交际能力；能根据关键词用自己的语言复述，从而发展语言综合运用能力；能读懂与文本相关的课外文本，在阅读中丰富知识，拓宽视野；能从阅读文本中获取情感体验，陶冶情操。教学是教师、学生、教材三者进行思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“三维”对话过程，会有许多意外与惊喜。关注“三维”对话，教师不仅要关注自身行为，更要关注学生成长，才能听到师生生命成长的声音。
作者：徐文娟 单位：常州市新北区春江中心小学
