一、学生获取知识的多元化需求
WEB环境下，大学生的知识获取方式主要依赖互联网，传统的图书馆等方式地位激剧下降。而且由于internet的普及，传统的知识需求特点也随之改变。随着电脑、手机、平板的技术不断更新，学生拥有量也不断增加，目前学生100%拥有上网的硬件设备，100%具备上网条件。随着社会的进步，技术的更新，学生目前在互联网上获取知识已经成为必然。多元化的知识获取途径决定了学生在获取知识的过程中有多元化的选择渠道，同时，知识、技能等获取单靠传统的课堂授课无法补充和吸收的，学生在获取知识的渠道上必然多元化。
二、空中课堂存在的优势
空中课堂系统可稳定地运行在互联网、专网、教育城域网，基于WEB模式下的空中课堂具有跨时间、跨空间的学习功能，较传统的授课有很大的改变，空中课堂可以作为传统课堂授课的辅助和拓展，同时也拓展了学生获取知识的稳定渠道。空中课堂具有让师生在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷地课堂交互。学生可以在空中课堂中选择自己需要的章节进行学习，对于不懂的难点问题，可以网上咨询教师，教师会在登陆网站后第一时间给予答复，空中课堂目前不仅存在于课后自学，而且在课堂教学中也有很大的作用，空中课堂中课件的使用、教学视频的运用、作业的发布与点评、教学资源的下载等功能对课堂教学起到节省教学辅助时间。
三、影视广告课程教学中师生运用空中课堂的现状
影视广告课程是解决影视媒体素材加工与处理能力，设计与制作宣传片。2011年开始上这门课，目前已经授课4年了，2014年开始使用空中课堂进行辅助上课，较之以前学生的知识技能获取能力，有本质性变化。
（一）素材获取时间大大节俭
2014年之前未使用空中课堂进行授课，每节课下发图片、视频、声音等素材需要25分钟时间，学生等待的时间无法进行其他操作。2014年对空中课堂进行建设，授课之前，将每个单元，每个项目需要的素材上传到素材包中，上课时告知学生今天需要哪个单元的素材，学生可以从空中课堂中直接下载，省去了下发素材的时间，学生下载的同时，教师可以讲解本次课程的重点、难点和设计思路，让学生欣赏案例并进行分析，从而从根本上弥补了下发素材而导致的时间浪费问题。
（二）视频同步解决了学生学习难点
2014年之前，影视广告这门课程我采取的是断点式讲解，对设计思路进行解剖，学生学会了部分，但遗忘速度也很快，同时也有很多问题不会，不断请教老师，教师在上课时大部分时间忙于解决各小组存在的问题，对授课的完整性往往不能很好的控制。2014年使用空中课堂后，我采取视频同步录制，并在讲解后上传教学视频到空中课堂，学生遇到不会的直接在空中课堂中观看相应的视频，这样，教师在授课中不会频繁解决各小组的问题。同时方便了学生课后的复习和再吸收。
（三）课件解决理论问题
使用了空中课堂后，影视广告这门课程存在着大量的理论知识和行业规范，比如设计的版面（中式、韩版、欧美）、制版（设计规范）、格式问题（是否高清、制式、频率）等都是常见的行业规范，在课件中主要讲解理论问题，作为项目的支撑理论，不作为单独的授课课时，在项目中需要部分会备注给学生在第几章课件中有具体的解释，让学生自己去查阅，从而将理实一体化中理论部分布置给学生设计过程中或课后去查阅。空中课堂在影视广告制作课程解决了大量的理论问题。
（四）拉近了师生的距离
空中课堂模块中的答疑解惑部分，解决了师生沟通的时空问题。学生在课后做设计过程中遇到难的问题，可以通过答疑部分请教老师，老师会在第一时间去解决学生的问题，同时也可以给学生留言，这个部分具备了一对一的功能，对老师了解具体的学生有极大的帮助。奥苏贝尔在1968年的论著《教育心理学—一种认知观点》中对发现学习下了很武断的结论“……总而言之，发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法”。由此可知，奥苏贝尔只重视教师的教，不重视学生的学。空中课堂的存在建构主义的“以学生为中心”的课堂教学模式在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。影视广告课程是项目化课程，大部分课时是项目课时，在操作过程完全以学生主动去认知，通过空中课堂、教师、网络等多种媒介去获取知识。让学生学会主动学习，完成影视广告知识技能的建构。
作者：朱华明 单位：苏州健雄职业技术学院
