摘要：文章采用分层随机抽样法以潍坊工商职业学院会计专业在校师生作为被试，通过问卷调查揭示并分析了我国高职院校会计专业学生职业核心能力培养的现状，并探讨了我国高职院校会计专业学生职业核心能力培养存在的问题、潜在的趋势及所蕴含的启示。
关键词：高职院校；会计专业；职业核心能力；培养现状
在麦可思研究院独家撰写的《就业蓝皮书：2015年中国大学生就业报告》中，会计专业被列为了黄牌专业。所谓黄牌专业，是指失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低的专业[1]。究其原因，主要在于随着我国国民经济的持续发展，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，用人单位对人才不仅有胜任岗位任务能力的要求，还需要其具备适应岗位迁移和就业方式变化能力的要求。但是对于目前很多高职院校来说，过分重视学生会计专业技能的培养，而忽视了对学生专业技能之外的职业核心能力的培养。本文以潍坊工商职业学院（以下简称“我院”）会计专业为例，通过问卷调查揭示并分析了我国高职院校会计专业学生职业核心能力的培养现状，讨论其存在的问题，提出相应的对策建议。
一、高职学生生职业核心能力概述
本文中所提到的职业核心能力，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，包括与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等[2]。
二、高职院校会计专业学生职业核心能力培养现状调查
（一）调查对象与方法
本研究选取我院会计专业在校师生作为研究对象，采用分层随机抽样法从中抽取部分教师和学生并向其发放问卷。其中发放学生问卷280份，回收学生问卷260份，有效问卷249份，有效率为95.8%；发放教师问卷75份（其中辅导员问卷36份，职业核心能力专任教师5份，其他课程教师34份），回收教师问卷73份，有效问卷71份，有效率为97.0%。研究工具为高职生职业核心能力培养机制研究课题组自编的职业核心能力培养现状调查问卷，分为学生问卷和教师问卷，主要包括对职业核心能力的认识程度、教学方面、实践活动、评价方式、培养成效等维度。所得数据采用统计软件SPSS20.0进行处理和分析。
（二）调查结果分析
1.关于师生对职业核心能力的认识程度。我院会计专业教师和学生虽然已经认识到职业核心能力的重要性，但对其认识程度有待进一步提升，尤其是学生群体，其均值仅仅接近一般水平，说明我院在向学生介绍和展现职业核心能力的工作方面仍缺乏足够的深度和力度。对于教师来说，不同群体对职业核心能力的了解程度也各不相同。教授职业核心能力课程的教师对核心能力了解程度最高，其次为辅导员，教授其他课程的教师对核心能力了解程度最低，说明教师群体对职业核心能力的了解和认知有一定的提升空间，尤其是辅导员和教授其他课程的教师。2.关于职业核心能力的教师培训情况。教授职业核心能力课程的教师问卷结果显示，只有少数教师（35.2%）参加过职业核心能力的相关学习和培训。其中，参加过学校组织的学习和培训的教师占了94%，通过教材、视频教程等自我学习的教师占15%，只有少数教师选择了“参加过其他部门或机构的培训。”而教授其他课程的教师只有13%参加过相关学习和培训，辅导员群体只有15%参加过相关学习和培训，而且他们最主要的学习途径也是学校组织培训。上述调查结果说明，我院教师群体普遍缺乏相关职业核心能力培训。3.关于职业核心能力课程采用的教学方法。关于教学方法的调查，以多选题的方式提问。其中有65%教授职业核心能力课程的教师选择了“讲授与一般参与性活动相结合的教学法”，之后按照被选择的频率由高到低依次为“任务驱动教学法”“案例教学法”和“模拟情景教学法”，选项中提及的“其余教学法”使用率相对较低。教授其他课程的教师中，55%的教师在自己的教学目标中体现了对学生职业核心能力的培养，主要的实现方式是“采用有利的教学方法”（53.2%）和“有针对性的评价方式”（49.3%）。辅导员群体中，60%的教师在所带班级中打算开展职业核心能力培养，但有50%的教师表示具体方法不清楚。这说明目前我院会计专业使用的教学方法虽然比传统教学方法有所进步，但在职业核心能力教学方法上还缺乏灵活性和多样性。4.关于职业核心能力课程采用的培养途径。在职业核心能力的培养途径上，教授职业核心能力的教师选择“开展针对职业核心能力培养的实践、实习活动”选项的占65.2%，说明实习、实践活动是教师较为认可的培养学生职业核心能力的方式之一；选择“开设独立的职业核心能力课程”选项的占46.8%；选择“在专业课与公共基础课中渗透学习”选项的占32.58%。而在“自我学习提升”与“学校系统培养”两种培养模式中，选择“自我学习提升”选项的占56%，这从一定程度上说明教师认为职业核心能力的学习更需要学生的自主学习和自身多方面积累。学生群体选择“学校系统培养”选项的占60%，说明对于教师而言，学生更希望学校和教师提供更多的支持和引导。
三、高职院校会计专业学生职业核心能力培养的对策
（一）构建并不断完善职业核心能力课程体系
了解和认识是接纳、认可、行动的基础与前提，针对我院会计专业师生对职业核心能力认识与了解程度有待提升的现状，学校应该通过多种方式提高会计专业师生对职业核心能力的重视程度，将职业核心能力纳入各专业人才的培养方案之中，系统全面地进行设计与培养，与专业教育并驾齐驱。因此，应该构建并不断完善以职业核心能力必修课、公共融入课、专业渗透课、实践嵌入课等课程为载体的职业核心能力培养课程体系，在职业核心能力专门课程中集中培养，公共课中融入培养，专业课中渗透培养，实践课中嵌入培养，将职业核心能力培养贯穿于学生的整个大学生涯之中。
（二）组建结构合理的师资队伍并建立职业核心能力培养制度
职业核心能力培养过程必须贯彻全新的教育理念，使用新的教学手段和方法，而师资则是其成功的关键。据调查结果显示，我院无论是教授职业核心能力课程的教师，还是教授其他课程的教师，以及辅导员群体，都缺乏职业核心能力的相关培训。因此，学校应积极组建结构合理的师资队伍并建立职业核心能力培养制度，每年定期组织教师参加职业核心能力的培训，不断提高教师的职业素养和专业素养。
（三）不断改进职业核心能力教学方法
调查显示，我院目前会计专业使用范围较广的教学方法虽然比传统教学方法有所进步，但依旧缺乏灵活性和多样性。为此，我院教师群体应不断加强培训与学习，提升自身教学素养，针对会计专业的学生特点，从提高教学实效性出发，在原有教学方法的基础上，深入研究，多次实践，在教学过程中整合出卓有成效的教学方法，从而提高会计专业的教学质量。
（四）充分利用第二课堂强化学生的职业核心能力培养
调查显示，实习、实践活动是教师较为认可的培养学生职业核心能力的方式之一，比如参加与专业有关的实习、担任学生或社团干部、参加学校举办的各种比赛或技能大赛、假期社会实践等[3]。因此，学校应该充分利用第二课堂，本着学生自主选择、教师积极引导、学校制度规范三位一体的原则，以党团组织、学生社团、班级活动为载体，依托学校人才培养方案和校园实践活动教学大纲，开展具有针对性的、切合真实情境的实践活动，强化学生的主体参与意识，激发学生的学习兴趣，增加学生动手实践的机会，全面提升校园实践活动水平和学生的职业核心能力。总之，高职院校会计专业职业核心能力的培养是一项系统工程，需要多方面的保障。首先，必须把职业核心能力培养纳入专业人才培养方案中，构建并不断完善职业核心能力课程体系。其次，组建结构合理的师资队伍并建立职业核心能力培养制度。最后，不断改进职业核心能力教学方法，充分利用第二课堂强化学生的职业核心能力培养。
参考文献：
[1]麦可思研究院.就业蓝皮书:2015年中国本科生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社,2015.
[2]李明.高职专业课中融渗职业核心能力培养的研究与实践[J].机械职业教育,2014(7):26-28.
[3]柳阳.高职生职业核心技能教育现状及培养模式研究[D].天津:天津职业技术师范大学,2014.
作者：王玉花 朱耀秀 单位：潍坊工商职业学院
