【摘要】目的分析在卒中单元护理教学中应用PBL教学法的方法及效果。方法选择2014年1月至2014年12月之间来我院学习的56例卒中单元实习护生作为研究对象，通过电脑随机的方式分为观察组和对照组各28例。对照组实习生应用传统教学方式，观察组实习护生则应用PBL教学法。对比两组实习生的教学成果。结果观察组实习生对于卒中单元疾病的认知程度、病情观察能力、应急能力等得分均高于对照组实习生，P＜0.05。结论应用PBL教学法，能够提高卒中单元护理教学成果，提高实习护生的学习能力、理论知识掌握能力以及综合实践水平。
【关键词】PBL教学法；卒中单元护理教学；应用结果
中图分类号：R473.74文献标识码：B文章编号：1671-8194（2016）04-0295-01 DOI:10.15912/j.cnki.gocm.2016.04.249
卒中单元是随着护理模式的发展变换衍生而来的基于脑卒中患者的新型病房管理模式[1]。本院对56例卒中单元护理实习生进行分组研究，探讨PBL教学法在其中起到的作用，得到较为满意的结果，现总结报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料：选择2014年1月至2014年12月之间来我院学习的56例卒中单元实习护生作为研究对象，通过电脑随机的方式分为观察组和对照组各28例，两组实习护生的一般资料之间的差异较小（P＞0.05）。
1.2方法：对照组实习护生采取传统的教学方式，带教老师根据教学大纲制作多媒体课件，进行传统教学；观察组实习生则应用PBL教学法，具体措施为：
1.2.1教师准备工作：带教老师根据学生现有知识掌握情况，阶段性的安排教学时间及学习内容。如对某一类患者进行整体护理教学过程中，教学计划可以安排先到医院中寻找具有典型性的病例，然后由教师提供辅助教学资源进行学习[2]。
1.2.2提出教学问题：带教老师根据教学内容提出与本章节相关的问题，要求教学问题必须能够突出课堂的重点、同时激发学生的学习积极性、在寻找答案的过程中能够拓宽学生知识面、促进学生批判性思维的形成。如脑梗死患者整体护理教学中提出：什么情况下可能出现脑梗死？脑梗死患者的病情判断？脑梗死患者的急救和护理措施？
1.2.3学生的准备工作：小组成员带着实际护理问题，通过图书馆、网络等途径广泛地搜集信息资料，并将得到的信息整合成为多媒体课件。
1.2.4教师组织讨论：在课堂中，带教老师利用多媒体教室的现有条件，安排不同小组轮流发言，小组成员各抒己见，并根据老师后续提出的问题一一讨论。在课堂讨论过程中，带教老师要注意引导局面，当学生出现错误的言论或者想法之后一定要加以纠正和引导[3]，并由此作为案例进行分析。
1.3教学成果的评价：应用调查问卷对实习护生对于卒中单元疾病的认知程度、护理知识的掌握情况及效果、病情观察、应急处理、团队协作能力5项指标进行评价，每项指标总分为30分，得分越高代表实习生对于知识的掌握程度越高。1.4统计分析：本研究中应用SPSS18.0统计学软件对数据资料处理，实习护生的得分情况采用均数±标准差表示，比较采用t值检验。P＜0.05的情况下提示差异具有统计学意义。
2结果
观察组实习护生对于卒中单元疾病的认知程度平均得分为（27.4±3.2）、对照组为（20.3±2.9）；观察组护生对于护理知识的掌握得分为（28.0±2.9）、对照组为（19.8±3.4）；观察组的病情观察得分为（26.3±4.1）、对照组为（19.4±4.3）；观察组与对照组的应急处理得分分别为（27.0±3.9）、（20.2±4.4）；团队协作能力分别为（28.0±3.7）、（20.4±4.3）。对比5项知识与技能考核指标，P＜0.05。
3讨论
PBL教学模式是一种以问题情境与教师的暗示诱导作为主要方法，让学生在问题探索过程中不断发掘出新的知识，从而获得解决问题与评价问题的知识能力。总的来说，PBL教学模式具有以下几种优点：①激发学生的积极性，在卒中单元护理教学中，设置典型问题、结合实际病例能够极大地激发学生的学习兴趣[4]；②提高学生分析问题和解决问题的能力，在PBL教学模式中，在教学过程中，对已有资料的整合、讨论和总结期间，教师不断的引导学自主发现问题、寻求，正确的解决问题方式，学生之间的探讨与辩论也能够提供良好的思路，能够拓宽学生的视野、较好的锻炼思维能力，促进分析和解决问题能力的提高；③培养沟通能力和团队精神，PBL教学模式以小组的形式开展学习，为学生提供良好的人际交往平台，所有的成员针对共同的问题进行讨论、分析和加工，能够培养良好的沟通能力与团队协作精神[5]。在本次研究中，28例观察组实习生采取PBL教学模式，最终，实习护生的护理教学成果高于对照组，提示PBL教学模式具有很好的应用价值，值得推广。
参考文献
[1]王晓艳,朱宗红.PBL教学法在卒中单元护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2012,18(4):117-118.
[2]胡琛,徐燕,朱大乔,等.临床访谈在护理本科《成人护理学》教学中的应用[J].护理研究,2010,24(31):2889-2891.
[3]肖蒙,刘丽丹,宫伟,等.罗杰斯生命过程模式理论在脑卒中患者护理评估中的应用[J].中华现代护理杂志,2011,17(5):506-507.
[4]江华,姬萍,李明子,等.以问题为基础的学习方法在内科护理学课堂教学中的应用与效果[J].中华护理教育,2012,9(2):51-54.
[5]孙白茹,胡晓娟.脑卒中患者康复治论文发表疗过程中的心理分析及护理体会[C].全国医学发展中护理新理论、新进展研讨会暨护理管理、临床教学与心理护理学术交流会论文集,2011:80-81.
作者：王翠莲 霍瑞琦 单位：兰州大学第二医院神内二科 兰州大学基础医学院
