摘要中职班主任在学生职业道德品质的养成中发挥着重要的作用。但现实中，绝大多数中职班主任对培养什么样的学生及如何培养并不明确，对班级的管理也仅停留于单一“管”的层面，忽略的班主任“育人”的重任。因此，班主任需转变职业道德教育理念，营造良好班级环境，培养学生职业道德能力，并辅以客观科学的评价，以实现学生能在毕业时将职业道德理念和行为习惯迁移到工作中，适应工作岗位需求。
关键词中职班主任；职业道德教育；班级环境；道德榜样
个人职业道德素质在企业中越来越受到重视，同时也将作为一种能力，划入考核指标。现实中，中职毕业生就业后的流失率逐年上升，毕业生无法适应环境，缺乏服务意识，责任意识、合作意识等职业道德问题成为流失的主要原因。不可否认中职学校普遍重视学生德育，通过开设类似职业道德与法律、职业生涯规划、就业指导等德育课程，以及开展各项校园德育活动，以达到培养学生职业道德认知、形成良好道德品质的目的。然而，传统意义上的职业道德规范的课程内容设置，更多的是基于社会本位的视角，对人的行为进行规定，凸显道德规范的“限制”的功能，情感上难以让学生产生共鸣。同时，缺乏科学的评价体系，仅依据期末的卷面成绩，无法体现学生个人行为养成方面的提升情况，因此，德育的效果并不理想。如何能将职业道德教育日常化，作为连接学生与学校，发挥枢纽功能的中职班主任，在学生职业道德教育中起什么作用？又将如何才能最大发挥作用呢？
1中职班主任职业道德教育工作的重要性
“职业道德，是指从事一定职业的人在职业生活中应该遵守的具体职业特征的道德要求和行为准则。各行各业共同的职业道德规范有爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。”[1]普罗塔哥拉曾说过，对美德的学习就如学习母语，任何人都可以成为老师，对德性的教育也可以像技能教授一样，通过榜样示范与实践指导获得。[2]可见，职业道德品质是可教授的。这为班主任利用道德榜样的力量对学生进行价值观的影响，营造良好班级环境，让学生在学习生活实践中，树立起未来从事职业的社会服务意识等优秀道德品质的养成提供了可能。“学校道德教育不可能完全囊括亦无法解释个体道德社会进程中的所有道德困惑，还必须将道德规范和行为准则落实在日常的社会道德实践中，进行常规训练和行为习惯养成教育，砥砺学生的品行，培育学生和谐而完整的道德人格。”[3]如若只是将学生职业道德的培养寄托于课程教学，还远远不够。学生在校期间，接触最多的是本班同学和班主任，身处一个班集体中，班级环境对学生职业道德品质养成发挥着至关重要的作用。班主任作为职业教育班级的领导者，管理工作涉及方方面面，主要负有“管理”与“育人”的两大责任，因此，除了班级日常管理工作外，营造良好班级环境，对学生产生潜移默化的影响的重任落到了中职班主任肩膀上。
2当前中职班主任职业道德教育工作存在的问题
2.1职业道德培养目标不明确
“就业导向”的理念贯彻于职业教育始终，旨在培养出毕业后能适应社会，直接进入工作岗位上的技术性人才。但在中职生培养的过程中，职业学校难免衍生“谋生”教育这样错位的思想，导致了过分重视专业技艺技能的传授，而对学生职业道德品质的养成教育的力度不够。就中职班主任而言，由于自身有比较繁重的教学任务，时间精力有限，面对自制力比较差，文化基础薄弱的中职学生，更多地关注如何“管”好班级，不出安全事故，顺利毕业能就业即可。对学生德育目标不明确，导致了用“管”代替了“育”，疏忽了班主任的“育人”职能。有些班主任在“育人”方面没有明确目标，缺乏一个系统的育人计划，对于培养什么样的人及如何培养并无清晰概念。有些班主任甚至认为，职业道德的培养应该交由专业课或是德育课程教师，自己管辖的德育仅仅指心理健康方面的教育即可，忽视了自身所面对学生“职业性”的特殊性质，忽略学生所学专业，未能让学生产生共鸣，忽略了对学生内在情感的培养，无法将职业道德内化为学生个人内在需要，自觉做出道德评价并转化为行为；一味地强调各种规范的约束力，也遏制了学生的创新能力的培养。
2.2德育工作过于简单化
在中职学校，普遍存在班主任过分依赖学生德育量化制度，将班主任德育工作简单化的现象。简单依据学校规章制度的评分标准，将学生的行为与德育分数挂钩，在班主任的主导下，由班干部对违反纪律的学生，进行相应的扣分，当个人分数达到一定的数额，做出相应的处罚；反之，对遵守规范且表现突出的学生，会得到相应的分数奖励。班主任试图通过制定各种行为规范，通过强制的方式，规范学生的行为，对出现偏差、不良、不道德的行为进行约束并试图矫正，以达到学生“良好品德”的培养，却忽视了“良好行为”并非“良好品德”。
2.3对学生道德品行未能做出客观评价
班主任对学生的道德品行的评价，绝大多数来源于每个月的德育分数的统计，对学生的评价过于简单化，德育分数并不能真实全面地反应一个人的道德品质。由于时间精力的关系，班主任对学生的评价重结果而忽视过程，不能及时地对学生违纪背后的原因进行分析并找到解决办法。
3职业道德教育工作的进一步探索
“社会本位”的德育理念在进行职业道德教育时，班主任往往从社会规范的视角要求学生怎么做，而忽略了学生的主动性，要想达到教育的目的，必须让学生真正地参与进来。在中职学校，就需要班主任营造一个良好的班级环境，从日常的学习、生活每个微小细节中，对学生施予职业道德品质的影响，以便学生能快速融入社会且符合工作岗位的道德需求。
3.1转变德育理念，树立职业道德培养目标
对学生进行职业道德的教育，需改变“社会本位”的道德教育理念，要从观念上转变成“学生本位”的德育。培养学生的职业道德，不是简单地对道德知识的掌握或是遵守行为规范，而是让学生有正确的职业态度和观念，对职业道德有一个正确的认知，并能对不道德行为做出正确的评价，内化为自己的道德标准。切实从学生的视角出发，由社会、学校、老师要把学生培养成什么样的人，转变成学生想要成为什么样的人。“班主任是学校全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者、是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。”[4]可见，班主任工作涉及学生的方方面面，更是与学生与企业连接的桥梁，进行职业道德教育，除了密切联系专业课教师、德育课程教师外，必须深入了解企业对该专业人才的职业道德要求，以岗位对人才要求的标准制定培养目标计划，教育活动才能有的放矢。
3.2营造良好班级环境，培养职业道德能力
班主任过分严格的管束，事事插手，会导致学生养成畏缩、胆怯、虚伪的双重人格，使其走向消极的反面。就此，黄炎培主张积极的、自然的、顺乎学生天性的教育，提倡学生自动自治，他说：“各级各类学校，都应实行学生自治，养成学生自律、自动、合作互助的优良习惯。”[5]因此，要改变原来的班主任要我们做什么的观念，变成我们要怎么做。班主任进行正确地引导，让学生在自治中，养成职业道德素养。首先，营造轻松的氛围，开展“职业模拟情景”活动。班主任宏观把控并做正确地引导，无需面面俱到，事事干预，提供给学生一个施展自己才华的机会，激发学生的兴趣，发挥学生的主动性。由班干部带头领导，组织丰富多彩的“职业模拟情景”活动，让学生完成某项“工作任务”，将班级分成小组，各小组自行推选小组长，且组长的担任为轮换制，保证每位学生都有“领导”的机会，其他成员必须服从组长安排。在此过程中，培养学生的人际交往能力、协调能力、应变能力、统筹能力、领导能力、执行能力、反思能力等。小组成员之间的协作，最终完成任务，培养学生的归属感，体会到成就感从而培养学生踏实肯干及服务他人的品质。其次，通过班级文化的建设，养成学生处理事件的道德思维框架。优秀的班级文化，能让学生在与他人及环境发生道德冲突的时候，形成一个道德认知和解决方式的框架，以提升自己对目前“工作”的满意度；开展各类集体活动，巧设任务及工作难度，让学生之间团队合作，明确指出职业道德要协调哪些人与人之间、人与环境之间的关系，以培养学生在碰到突发事件时的思维方式，以提高个人的工作效率，培养学生主动性及解决问题的能力，从而养成学生“爱岗敬业”的道德品质。再次，充分利用道德榜样，促进学生形成正确的价值观。道德榜样有震撼人心的力量，中职生尚处于一个喜欢接受新事物、喜欢跟风、容易崇拜偶像的一个阶段，道德榜样的事迹会在一定时间内对学生的价值观产生一定的冲击力，班主任要善于利用道德榜样的先进事例，再辅以生活实际的强化作用，让学生由内而外地接受并检验自己的行为，养成学生奉献社会的道德意识。最后，通过建立班级QQ群，微信群等现代信息技术，提供一个交流的平台。现实中，学生之间会羞于面对面地谈论道德问题，害怕受到同学的取笑与排斥，因此，利用网络平台，学生可以自由发表自己的观点，其他同学参与讨论，班主任无需过多参与，切记以权威的姿态一一纠偏，让学生自行讨论，到无法有结论时，再适当做正确的引导与总结，过后也可以就某个话题，在班上再做进一步讨论或辩论，加以强化。同时在班级群组里，对表现好的同学予以肯定和表扬，对于言论偏激且价值观扭曲的同学，要格外关注并私下观察，且找出原因。自由开放的网络平台中，学生会进行自我反思，形成一个自己的价值判断。目标的达成，还需要制定具体可行的班级规章制度，规章制度一旦制定，教师学生必须遵守，这是作为判断个人行为的依据，同时也培养学生的纪律意识。
3.3实时跟踪，进行系统、客观评价
学生职业道德品行的养成是一个在心理上接受，进而做出正确的价值判断，并能矫正自己行为及能用意志力去约束自己的过程。在此过程中，班主任要细心、耐心、用心并持之以恒地去观察每个学生的成长情况，品德优秀的学生予以公开表扬肯定，稍微落后的学生要通过其他途径了解其背后的原因，再单独找其聊天，针对性地进行教育。始终秉持公平公正原则，将学生日常学习、生活、劳动的态度、责任心、团队协作意识与能力等作为评价学生职业道德评判的依据，评价过程应具体化、系列化、阶段化，采用自评、互评的方式，对学生进行一个实时性、综合性、客观性的评价。重视评价结果，公开表扬道德品德高尚学生以树立榜样；对后进学生，在充分了解背后原因的基础上，针对性地进行个别教育。
4结语
中职班主任职业道德素质教育工作是一个长期的过程，它不同于专业知识的传授，教学效果可以在短期内进行考查，教育效果也不明显，但是对学生整个职业生涯及人生发展发挥着非常重要的作用。这就需要中职班主任非常有耐心、细心且持之以恒地通过日常各种微小的事件，有针对性地开展教育活动，通过班集体良好文化的影响力促进学生职业道德品质的提高，加速学生社会化的进程，以便更好地适应社会、服务于社会。
参考文献
[1]张伟.职业道德与法律[M].北京:高等教育出版社,2013:43-45.
[2]袁桂林.当代西方道德教育理论[M].福州:福建教育出版社,1991:68.
[3]冯永刚.“道德可教性”的限度及其制度保障[J].西北师大学报:社职称论文期刊会科学版,2012(4):49.
[4]蒋长好.教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2009:273.
[5]吴玉琦.中国职业教育史[M].长春:吉林教育出版社,1991:105.
作者：韦晓华 单位：柳州市交通学校
