启发式教学的核心是激发学生独立思考能力与创新意识，激活学生思维，加深其对问题的思考与理解，从而提高学习效率。同时，启发式教学还能引导学生独立思考，提高学生的课堂参与度，因此历来都受到教学工作者的重视，其应用范围也越来越广。为推动启发式教学的广泛应用，促进教学质量提高，让学生更好融入高中化学学习当中，结合教学实践，笔者认为可以采取以下教学策略。
一、提问启发
学生是课堂活动的主体，教师要合理进行课堂提问，调动学生思考的积极性，促进师生互动，推动教学活动顺利进行。例如，在学习“铝的化合物制备”时，学生通常知道铝盐和碱反应可得到铝的化合物，但不知道究竟用哪种碱进行化学反应可以得到铝的化合物。实验前教师可以向学生提问，然后让学生探究分析。学生往盛有Al2（SO4）3溶液的试管分别滴入NaOH溶液和氨水，发现都有白色沉淀生成，一些学生马上得出结论：这两种碱都能得到铝的化合物。而另一部分学生继续实验，NaOH溶液的试管中间有沉淀生成，继续加入NaOH溶液，沉淀又消失，向盛有氨水的试管继续加入氨水，白色沉淀依然存在。学生很容易得出结论：沉淀溶于NaOH溶液但不溶于氨水。通过提问和实验探究，学生可以得出以下结论：Al2（SO4）3与NaOH溶液或氨水反应都能生成铝的化合物，但铝的化合物溶于强碱，不溶于弱碱。因此，制备铝的化合物时，应该选择Al2（SO4）3和氨水。先提问启发，然后让学生进行实验操作，亲自体验探究过程，得出结论，这样做有利于学生加深印象，提高学习效率。
二、案例启发
启发式教学主要让学生掌握学习技能，能举一反三、触类旁通，为实现该目标，合理引入教学案例是十分必要的。例如，学习《分子结构》这章时，可以让学生讨论：中心原子相同，为何H2O、CH4分子结构不同？然后由浅入深，H2SO4分子是什么结构？分子中存在何种键型？形成此键型需要什么条件？通过这样的启发和引导，学生自主进行推理，得出结论,层层设疑，环环相扣，有利于加深对相关问题的理解。
三、情境启发
合理创设教学情境，让学生在具体情境中思考和分析问题，掌握化学知识。例如，学习氯化钠、金刚石和石墨时，为了让学生对这些结构有更为全面的了解，启发学生思维，可以利用多媒体技术创设情境，用Flash软件制成空间旋转体，将有机物结构直观形象地展示给学生。这不仅可以激发学生兴趣，还能打开学生思路，发挥学生的空间想象力，促进学生提高知识应用能力。
四、对比启发
教学过程中，将不同的内容进行对比分析，比较存在的差异，揭示相互联系与区别，以启迪学生思维，巩固所学内容。例如，可以将元素、核素、同位素，平均速度与瞬间速度，电解池与电镀池等进行对比分析，以加深对这些内容的了解，启发学生思维，巩固所学内容。
五、实验启发
化学离不开实验，需要合理利用实验启发学生思考相关问题，调动学生的思维积极性。例如，将NaOH溶液逐滴滴入AlCl3溶液，首先生成白色沉淀，但不久沉淀会溶解。为验证该结论，可以采用实验分析方法，颠倒实验顺序，将AlCl3溶液逐滴滴入NaOH溶液，认真观察现象，然后与之前的结论对比分析，比较二者的异同，并分析成因。这种实验启发的方式既能激发学生兴趣，还有利于提高学生的化学知识应用能力。
作者：孙海燕 单位：江苏省宜兴市张渚高级中学
