随着二十一世纪的到来，经济与信息都得到了较大程度的发展，终身教育的观点也随之进入人们的眼帘。高等职业教育是终身教育的有机组成部分，日益为人们所关注。在国家政策的大力支持下，我国的职业教育取得很大发展，人们更加关心教育质量的问题，只有将企业的管理思维引入到双师型师资队伍培训中，才能使我国的高职教育又好又快发展。
一、高职双师型教师现状
目前仍对双师型教师的认识存在着理论分歧：第一种观点认为只要具有教师资格证与职业技能证或者具有两个职称的教师就是双师型教师。但是这种界定只是在形式上强调了社会与职业的双向互动，在职业资格证书不完善的今天，资格证书与实际能力的关系无法起到关联作用，以证书为依据的做法也让人有理由怀疑。而且，目前的证书覆盖范围非常小，如果一味强调证书会忽视实际能力的培养，使双师型的提法流于形式，失去了本来的意义。所以这种观点是不可取的。第二种观点认为，双师型教师既要具有教师的职业能力，又要有专业技术人员的从业能力，也就是说双师型教师是教师与技术人员的总和。这种观点虽然着重把握了教师的实践能力，但是忽视了教师与技术人员的区别，只是将二者视为简单的统一体，将其素质进行简单叠加，所以这种观点也是不正确的。真正的双师型教师是指教师与技术人员的能力与态度充分融合，将生产管理服务知识的内容有效再现并传授给学生，具有教师资格并有两年以上生产经验的教师[1]。但是，就目前来看，我国的双师型教师普遍不具备这个条件，尤其是既具有高学历又具有高素质的人才严重匮乏，专业课的授课教师无法到一线进行锻炼。以机电专业为例，大部分授课教师只是从书本上得到知识，再传授给同学，在遇到具体生产中的问题时，他们也会茫然无措。教师还应参与过两项以上应用项目的研究，在研究结果被实际应用后可以拓展研究途径，但是从目前的职业学校教师构成来看，职业教师的学历较低，主持高级别项目的人才较少，研究成果容易出现混乱。
二、企业管理思维模式概述
企业管理思维有两种基本类型，一种是物本思维，一种是人本思维，他们的区分点是企业效率的优势是以人为因素的还是以物为因素的。如果决定因素是物，那么企业就是物本管理思维，如果决定因素是人，那么就是人本管理思维。在不同的市场经济条件下，如果买方市场水平低下，物质匮乏，这一经济背景将会使企业的优势主要集中于商品，人们的关注点也会集中于商品，企业竞争力主要表现为商品的扩张能力。由于劳动者水平低，主要集中于物质层次的因素，所以企业管理必然会以物为中心，强调人与物的配合。较低的需要层次会使劳动者需要进行强制性的标准化管理才能够实现合作。体现了卖方经济市场的物本管理模式。如果处于买方经济市场，企业竞争要体现为对顾客价值的创造力，超越产品的价值要依赖于企业的创造力以及发挥程度，这个时候竞争力的核心因素就变为了人，而非物质、资本等因素。生产力水平发达决定了劳动者素质偏高，会成为社会发展的关键，这是人本管理的特征[2]。企业处于不同的发展阶段，所选择的思维模式也不尽相同。在初始阶段企业没有走上正轨，规章制度不够完善，员工不成熟，行为比较松散。为了克服初创的秩序问题，保证企业可以正常运算，要建立一个服从性控制体系，有利于企业迅速步入正轨，为企业的价值观奠定基调。随着企业发展，员工的行为通入到企业的经历之中，与企业目标趋于一致，企业会产生自立危机。企业要克服这种集权管理的思维，为员工的成长与发展创造良好的条件，使企业可以快速发展。三、企业管理思维在双师型师资队伍培训工作中的运用双师型师资队伍的建设，要运用到企业管理中的物本与人本模式，充分发挥教师的自主性，使教师可以与学校共同发展。首先，要理性的定位，充分明确本校的发展目标，实行校本培训。要在高职教师培训的框架下，具体分析与讨论高职的问题，树立校本培训是高职双师型培训的一个有机组成部分。每一个教师都要充分结合自身实际自我定位，使培训具有明确目标。其次，要立足与高职师资实际，确立培训目标，要建立一支有现代教育理念的教师团队。比如在机电专业要充分了解目前国家的发展情况，世界上机电的发展情况，了解行业需求，切实可行有针对性的进行培训。教师要对职业价值产生认同感，注重创新思维的培养，成为创新型教师。
三、结束语
在二十世纪末，我国针对教师出现了重理论轻实践的问题，为了强调时间的重要性解决这个问题，提出了“双师型”的理念。但是截至目前为止，仍有很多高职学院对双师型教师的定义模糊，在教师的建设上流于形式，没有切实可行的培养方案。我国在一九九八年制定的改革意见中明确的提出了教师既要重理论又要重实践的意见。所以讲企业管理思维运陕西职称用到双师型师资队伍的建设中具有现实意义。
作者：张天瑜 单位：无锡开放大学
