一、思想政治教育学习的本质
(一)思想政治教育学习是知、情、行整合的学习
从学习心理的百年多的发展历程来看，三种学习理论从各自不同的角度出发探讨学习的发生发展机制。行为学习论认为学习的发生发展机制是“行”，即从个体外显行为改变来研究学习的发生发展;认知学习论认为学习的发生发展机制是“知”，即从个体如何通过认知结构的改变获得新知识或修正已有知识来研究学习的发生发展;人本学习论认为学习的发生发展机制是“情”，即从个体内在的需求、情感来研究学习的发生发展。笔者认为，以上三种学习论为我们探讨思想政治教育学习心理提供了不同的研究视角，可以让我们从不同的角度来揭示思想政治教育学习的本质。行为学习论为思想政治教育探讨如何形成社会规范行为提供了理论基础;认知学习论为思想政治教育探讨如何获得思想政治理论知识提供了理论基础;人本学习论为思想政治教育探讨如何体会与思想政治教育内容相一致的情感体验提供了理论基础。另一方面，思想政治教育学习不同于知识学习与技能学习。“知识是关于活动客体或对象的性质与内部联系的反映，又称之为对象经验，知识学习指向于人类活动的对象，主要解决的是‘懂不懂’的问题，强调接受理解，借助于概念、命题、判断进行，通过同化或顺应过程，不断地实现从已知到未知的转化，从而形成个体的认知结构。技能是一种动作经验，是人类个体动作的主观产物，又称之为主体经验。技能学习来自活动的主体，主要解决‘会不会’的问题，强调熟练操作，关键是形成动力定型，产生自动化的行为反应倾向。”［11］而思想政治教育学习旨在使学习者获得符合社会要求的思想观念、政治观念与道德观念，主要解决的是“信不信”、“有没有意义”、“如何才有意义”等问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。它需要在知识上掌握思想政治教育内容，在情感上体验并认同思想政治教育内容，在行为上执行符合社会要求的规范。因此，我们认为，思想政治教育学习体现为一种价值学习，通过知情行整合的学习方式获得一定的思想观念、政治观念和道德观念;通过知情行的整合建立个体的内在调节系统，形成个体的动机系统和行为系统，从内部和外部两方面调节。思想政治教育学习是知、情、行整合的学习，三者缺一不可，相辅相成，共同决定着思想政治教育的学习心理。
(二)思想政治教育学习的实质是形成思想政治品德
笔者认为，要把握思想政治教育学习的本质，应该将个体放在与环境的互动中去分析。思想政治教育学习作为个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化所做出的一种应答，使之与环境不断保持平衡，因此是一种以心理变化适应环境变化的过程，这种心理变化是由经验的获得而实现的。经验是在主客体的相互作用中产生的，是主体对客体现实的反映，是主体活动的主观产物。由此看来，思想政治教育学习的实质是心理建构。经验作为主体反映活动的产物，来源于现实，又区别于客观现实。经验的产生过程是在客观现实作用基础上，经过主体的一系列认知加工活动，实现各种水平的转化，从而在主体内部构建起相应的调节其活动的心理结构的过程。而这种内在的调节机制，正是在不断的思想政治教育学习中形成的思想政治品德。思想政治品德是思想品质、政治品质与道德品质的总称，是合乎社会要求的稳定的心理特性，是个体社会行为的一种内在调节机制。思想政治教育认知学习心理和思想政治教育情感学习心理相结合，作为思想政治教育学习的动机系统，是促进个体产生符合社会规范行为的内部驱力。思想政治教育行为学习和思想政治教育认知学习的结合，作为思想政治教育学习的行为系统，通过操作一定的教学情境，使个体在思想政治教育意识的支配下产生社会规范行为以及养成行为习惯，思想政治教育行为学习心理是实现思想政治教育动机的手段，也是一个人思想政治品德的体现。
(三)思想政治教育学习是“内化”与“建构”的统一
思想政治教育学习的内化，是指社会意识向个体意识的转化，也就是说，将意识形态的诸要素移入个体意识之内。思想政治教育学习的内化是一种过程，显示了某种社会准则逐渐成为个体价值的一部分的过程。这种内化过程不是一次完成的，常常会反复。但是，一旦思想政治教育内容通过接受或内化学习过程之后，已不再是外在于主体的行为要求，而成为主体自身的行为选择的标准。这种对思想政治教育内容的接受或内化的过程是通过主体的能动反映活动构建起其一定的思想政治品德心理而实现的，也就是在主客体相互作用的活动中，思想政治品德心理结构的形成和发展是通过内在心理的变化而实现的。思想政治品德心理结构是在人类个体的生活及思想政治教育学习过程中，通过外在于主体的教育影响的能动反映而构建起来的一种心理结构。思想政治品德是与社会要求相符合或一致的认识、体验与行为方式，是通过个体对思想政治教育的认知学习、情感学习与行为学习，完成知、情、行的整合而构建的。思想政治品德结构的形成是以这种对思想观念、政治观念与道德观念的遵从经验的获得及整合为条件的，思想政治品德是思想政治教育内容内化过程中建立起来的遵从性交往经验结构。思想政治教育内容的内化是逐步完成的，需要经历由简单到复杂、由外表到深层、由认知到情感、由行动到动机等一系列的内化过程。因此，思想政治教育学习体现为思想政治品德建构的过程。思想政治教育内化是以社会为立足点，建构是以个体为立足点，两个过程可以互补共存。个体通过与社会环境相互作用，将社会要求内化到自身的心理结构中，然后，个体主动对知识进行建构，通过新旧经验相互作用而实现，建构出自己的有意义的经验世界。因此，思想政治教育学习体现为“内化”与“建构”过程的统一。
二、思想政治教育学习的过程
(一)思想政治教育学习是知、情、行三种经验整合学习的过程
思想政治教育学习包括认知学习、行为学习和情感学习三种学习状态。这三种学习相辅相成、缺一不可，共同决定着思想政治教育学习。思想政治教育行为学习重在促进学习者执行符合社会要求的行为规范，对趋向于所要形成的社会行为给予不断地强化，引出所需要的社会行为，即对第一次表现出的良好行为给予及时强化，提高这种行为在以后重复出现的几率;引导学习者对优秀榜样示范的观察模仿，有效促进学生良好行为以及品德的形成与发展。思想政治教育认知学习是继承和探索相统一的过程。继承意味着新知的获得依赖于旧有的知识，探索意味着主动地搜寻思想政治教育新知并把其纳入到旧有认知结构中去。经过结构的加工改造，使新知内化于思想政治教育认知结构中，为个体思想政治教育认知结构增加新营养，使个体获得思想政治教育新知。思想政治教育情感学习重在触动个体的内心世界，充分发挥学生的学习潜能，努力加强学生的求知动机，使其产生主观需求。思想政治教育内容必须符合学生的生活经验，使思想政治教育学习与个人意义有关，促进学生整个身心的投入，增强学生情感体验的强度，使其从内心产生与思想政治教育内容相一致的情感体验、价值认同。由此，我们认为，思想政治教育学习过程是在以上三种学习状态基础上，通过学习者不断实践和深刻体验，形成以价值信念为载体，以情感体验为核心的知情行整合的学习模式。这个过程由“知—情”、“知—行”整合而成的复合型结构来保证社会规范行为的动机驱力和执行机制的实现，并由此形成社会规范行为的内在调节机制，成为产生合乎社会要求的规范行为的内在动因。
(二)“知—情”整合是思想政治教育学习的动机驱力
笔者认为，思想政治教育“知—情”结构是由对思想政治理论知识的必要性认识与相应的情绪情感体验构成的。以情感为基础，有利于学习者对思想政治教育产生深刻的认知、炽烈的情感和顽强的意志。“知—情”结构对于形成思想政治教育价值体系具有重要的意义，通过情感体验与认知系统的结合，个体可以在特定问题的空间下结合认知体系进行选择，将不同的情感“价值”或情感权重在认识结构的建构中进行整合。思想政治教育情感学习具有启发作用，促使个体在认知过程中作出最优的选择，情感不仅与认知相伴发生，而且可以指导学习者作出决定。因此，“知—情”结构是社会规范行为发生的动机驱力，即成为推动个体产生符合社会要求的规范行为的内部动力。
(三)“知—行”整合是思想政治教育学习的执行机制
笔者认为，思想政治教育“知—行”结构具有执行机制的功能。思想政治教育认知学习可以影响个体的行为，而个体的行为也会成为关于社会环境的一种反馈信息，行为结果可以影响认知学习，为认知的转变提供条件。思想政治教育认知学习是一种内在的学习过程，这种内在过程的存在，需要外在标志，就是主体的规范行为的表现。思想政治教育行为学习能够预测人们的行为发展，由此推测主体是否产生与社会要求相一致的内在的价值取向，根据学习者的行为表现来准确把握学习者的思想脉搏。“知—行”整合结构具有相互促进的作用，对思想政治教育知识内化越深，接受越好，规范行为越易产生，而稳定的规范行为的产生，有利于对思想政治教育知识认知的深化。因而，根据主体规范行为的稳定性可以推断主体对思想政治教育的接受程度。
作者：李昊婷 刘晓明 单位：哈尔滨工程大学
