摘要：随着科技的发展，信息技术在学习中扮演着越来越重要的角色，信息化教学也成为现阶段一种新型的教学手段，使得信息技术不仅是学生用于认知、教师用于教学的重要工具，更成为一种教学形态。本文通过研究视觉设计专业课程资源与信息技术进行整合，初步探讨利用现代教育技术展开视觉艺术专业教学的可行性。
关键字：信息技术；视觉设计；资源整合；课程设计
一、引言
信息化教学是基于现代信息技术的一种新型教学形态，这种新型的教学形态以现代教学观念和教学方法为指导，整合教学资源与信息技术，重在教学过程的设计和学习资源的搭建，变革了传统教学资源的呈现方式、变革了学生的学习方式，教师的教学组织形式，以及教学环境的转变等。为学生塑造出多样化、个性化的学习环境，培养学生利用信息技术展开自主探究、解决问题的能力，从根本上提高学生学习的层次和效率。视觉设计专业涵盖了美学、传播学、市场营销学、艺术心理学等的交叉性领域学科，服务于现代商业、文化创意行业、新媒体设计行业等，因此在专业课程的教学中重在培养学生的创新性、实践性和应用性能力。随着新媒体时代的到来，视觉设计的发展也受到信息技术的影响拓展到更广阔的视觉领域，视觉符号已由原来的二维拓展至三维乃至四维的领域，视觉传播方式也由原来的单向传播发展到多维传播，这对视觉设计教学来说，除了讲授视觉设计的原理和方法以外，还需要掌握与客户沟通交流、设计文化和信息化表达等方面的技能。
二、课程资源整合的目标
第一，完成信息化教学内容的设计。结合信息化教学形态，根据教学内容和教学目标的设定以及学生学习层次，以主题单元设计为显性任务，打通专业课程之间的限制，以现代化教学手段将知识要点和技能组建趣味性主题项目。第二，完成信息化教学情境的设计。利用现代化信息技术手段，融合图、文、声、像，构建“真实”的学习情境，搭建互动平台，使得学生在学习过程中展开自主学习和协同学习，同时潜移默化的将信息素养在学习过程中渗入。第三，完成学习资源信息化的设计。信息技术具有开放性、协同性、共享性的特性，教师将授课内容和授课资源进行筛选，按照主题任务建立系统的信息资源库，并将主题任务的相关素材形成素材库，使得教学资源整合的实施。视觉设计专业课程资源设计，以主题任务为显性目标。主题的设计在纵向上结合学生的培养方向及岗位职业能力需求，将各课程的知识点进行细化分析。横向上将各专业课程进行融合，注重学生解决问题的能力，加强师生之间的互动，鼓励学生在教师的引导中表达自己的想法和创意。(见表1)
三、信息化教学课程资源整合的形式
第一，教学演示，教师将课堂讲授的专业知识点，通过文本类、音频类、图形(图像)类、动画类和视频类等媒体素材进行整合，在信息化教学过程中进行课堂展示和情境创设。教学演示，可以帮助学生在课后进行相关资料的查阅，在授课过程中不明确的操作或原理能够在课后继续深化。第二，资源索引，教师通过主题项目的解读，将所需资源整理为文件夹或内部网站，提供学生进行素材搜集和信息选择，也可以通过网络连接、搜索引擎等，让学生自主收集主题任务素材。通过现代化教育手段人们将传统的文本资源拓展成信息繁多、形式多样、海量开放的资源库。第三，互动平台，教师结合主题需要和学生兴趣创设一些专题讨论区，鼓励学生在平台中进行创意交流，实现师生之间互动、生与生互动，便于教师及时了解学生的学习状况，调整教学方法。
四、结束语
信息技术与课程资源的整合是信息化教学的必然结果，视觉艺术也伴随着信息技术的不断发展涵盖了更广阔的设计领域，因此两者的紧密结合必然对培养创新性人才，实现个性化教育起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]王保重，《课程教学——艺术与技术的“合璧之魅”关于信息技术与课程教学整合的哲学意义再思考》[J]，中国电化教育，2013（5）.
[2]李芬，《高职艺术设计专业共享型教学资源库建设与实践》[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010(10).
[3]过宏雷，王安霞.《视觉传达设计专业定位与课程体系建构》[J].装饰，2016（7）.
作者：邹冬芳
