一、以“尝试”改革学校管理
课堂育模需要改革学校的管理。忠孝街小学认为应，以“尝试”的精神去探索，去创新管理。学校课堂改革应摒除了教师讲得多，学生被动听的弊端。学校课堂管理也应该摒除行政管的过多、过宽、过泛的现状。改革管理，改革工作作风，学校尝试把行政管理改为主导，让教师发展自主，成为课堂改革的主体，为课堂育模打造良好的学校文化和环境。将学校行政管理定位为服务团队，只要职能定位为搭台子，抓组织。行政分年级抓师德建设，抓课堂常规落实（计划、三步晨读法、提前候课、特色课程、社团活动等），抓六认真落实（备课、上课、作业批改、学生辅导等），抓教研活动组织，抓集体备课组织，抓常规考核；搭教师培训发展的台子，搭课堂改革交流的台子，搭课堂展示的台子，搭教学科研的台子。学校成立教师发展中心，课改中心，名师工作室，指导学科专业发展。相应的教师归口到相应的站点，每一位省级骨干教师成立以自己名字命名的名师工作室。在教师发展中心“我的地盘我做主”理念的引领下，教师自主选择到心仪的站点，同伴间情趣相投，合作有劲，专业自主。当然，教师也必然到规定的站点，完成学校规定任务，目标明确，发展明确。学校名师工作室引领教师专业发展，以学科省级名师、骨干教师为工作室主持人，外聘专家蹲点指导，带动教师学科专业发展，倡导“同伴互助”，促进教师抱团成长，配合教研组、备课组抓教师课标解读、备课、展示课等等，做课堂育模的专业支柱。教师育模的积极性还来源于积极评价方式。转变原来教师被动接受学校以及上级主管部门评价的方式。采用“专业智慧银行积分法”，利用课改中心、教师发展中心、名师工作室、教研组，年级组、备课组等多平台、多途径、立体式开展活动，为教师专业成长积分创造条件，采用“规定项目参与项目积分”、“自主申报参与项目积分”、“大众评审评选积分”等方法，一年一结算、一盘存，对评选出的优秀个人给予机动学术假、年度考核加分、评优选先晋级优先等奖励，激活教师发展专业、积极参与课堂育模的激情。
二、以“尝试”教师队伍建设突破课堂模式构建瓶颈
以尝试抓加强教师队伍理论学习为破“瓶颈”蓄力。学校利用三组平台、课改中心平台，定主题，定主讲的方式，采用教师大众评审的方式，采用评最佳发言人，给予一定积分和物质奖励促进教师加强理论学习。重心在《邱学华与尝试教育人生》《崔其升与杜郎口经验》《教学革命———蔡林森与先学后教》《小组合作学习》等先进理论。利用教师发展中心开发、组织的“美文欣赏”、“心灵氧吧”等栏目展示教师个人喜好、特长的理论学习成果，同样采用教师大众评审的方式，给予积分和奖励。以尝试抓教师教材解读能力的提升为破“瓶颈”蓄力。课堂育模，高效课堂，核心在教师对教材的把握能力，重点在课标解读，重难点的突破。学校每期第一月聘请专家到校对教师进行课标解读培训，利用教研活动专题研讨交流，利用教学节课堂展示，年级集体备课，通过名师工作室磨课活动使教师在活动中不断加深对课标的理解，重难点如何突破，如何提问的理答能力的提升。同时学校积极派出教师参加各级教材培训，与教材编委老师学习，对话等提升对教材的解读能力。以尝试抓骨干教师的培训提升为破“瓶颈”蓄力。课堂育模，需要一支德高艺精的骨干教师队伍。将骨干梯度发展，发挥以骨干引领骨干、以骨干辐射教师的同心圆效应，带动教师队伍发展。成立名师工作室，让骨干教师在工作室抱团发展，以专家为领头人，以微课题研究为切口，以打磨教师课堂教学为重点，以参与各级展示课，讲学交流为平台。以尝试抓青年教师成长为破“瓶颈”蓄力。忠孝街小学采用了“盯、关、跟”的办法。盯住青年教师课堂教学不放松，盯住青年教师对课标的学习不放松，推门听课，年级打磨，名师指导，反复磨炼。关注思想、关心生活、关注学习，给青年教师定学习任务。跟进培训，跟进发展平台。让青年教师在压力中学习，在人文关怀下成长，在目标明确中发展。尝试教育理论的有效运用为忠孝街小学课堂育模给足了动力，打通了学校课堂改革的大动脉。“尝试”管理改革改变着学校育模文化和环境，让学校成为了课堂育模健康成长的沃土。以“尝试”教师队伍建设，使课堂育模之树枝繁叶茂，生机勃发。教师成为了学校育模的主力军，教师发挥主动性，积极创造了一个个有效的教学模式。
作者：刘正权
