摘要：课堂是为学生探寻世界开辟道路，而知识生成则给课堂注入了生机，如同一缕阳光穿过狭缝，给人希望。对学生而言，这种课上生成的资源可谓是绿色的精神营养。以预设为出发点，以课堂为主阵营，以反思为升华点，这就是高效利用课堂生成的“三步曲”。教师应高度重视生成性资源的价值和意义，让学生在激情与思维水乳交融的课堂尽情发挥，在参与、合作中释放活力，收获知识，收获成长。
关键词：生成资源；课前预设；活力课堂；反思生成
课堂中的生成资源，通俗地讲，指的是学生在课堂中针对某一问题提出的与众不同、颇具价值的见解，它是从学生追求本真的再纯洁不过的心灵中萌生出来的东西。也可以这样说，课堂是为学生探寻世界开辟道路，但是生成性的课堂恰恰是要带学生走进“柳暗花明又一村”的佳境。这种知识生成给课堂注入了生机，如同一缕阳光穿过狭缝，给人希望。对学生而言，这种课上生成的资源绝对是绿色的精神营养。目前，我国各地均在倡导打造高效课堂，“活”是各种高效课堂的共同特征。而如果能生成新的东西，无疑又为课堂注入了一股活力之水。怎样有效地利用生成性资源为课堂添彩呢？
一、以预设为出发点：贴近学生、回归生活
布卢姆：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”成功的课堂，当由预设开始。笔者在授课《杜绝不良行为，预防违法犯罪》时，首先对其进行了预设：七年级学生接触到的法律知识甚少，对本课时涉及的不良行为、一般违法行为、犯罪更会难以区分，单纯的知识讲解只会令整个课堂枯燥至极。怎样找到攻破难关的突破口呢？经过一番思虑，我设置了以李明为主人公的生活情境。通过设想结局、表演情景剧等活动，学生将李明由抽烟到网游、再到盗窃的过程演绎得惟妙惟肖。这些活动启发了学生的思维，调动了他们的学习兴趣，甚至还有同学生成一系列新的问题，如“李明是未成年人，法律会否对他从轻处罚呢？”“李明走上一条不归路，网吧老板有没有法律责任呢？”“网吧的老板会受到法律的制裁吗？”等等。化抽象为具体，变枯燥为生动，将知识情境化、生活化，让学生在鲜活的事例中感受知识、升华情感，这就是我本节课预设的思路。可以说，课前预设对整个课堂起着推波助澜的作用。课前预设成功，整个课堂将呈现出一片万木逢春的希望与生机，更会夹杂着“一石激起千层浪”的灵动，从而打造整个课堂“润物细无声”的育人效果。应付是一节课，精心也是一节课。如果一节课能提高教师自身的技能，又能为学生的人生添上精彩的一笔，我们何乐而不为呢？
二、以课堂为主阵营：尊重个性、合作创生
陆九渊“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”疑，是科学之钥，生成之本。因此，对学生的敢疑、善疑的信念加以呵护就显得尤为重要，这也要求教师能够走进学生的心灵，尊重他们的个性发展，赋教育以爱，使学生在温馨、和谐的课堂气氛中散发思维，涌现活力。2014年4月，在授课《看社会辨是非》时，为了让学生领略“真善美”之魅力，笔者特意让学生打开记忆，列举能反映真善美的事例，并在组内交流。姚厚芝、胡佩兰、格桑德吉、邵帅、何玥等渗透着时代气息的先进人物及事迹接连出现在学生的回答中。不止如此，有的学生还从生活着眼，力举自己班里的榜样，如体育委员声音嘶哑，依然喊响口号；卫生委员以身作则，随手捡拾地面垃圾总之，小组合作凝聚了全体成员的智慧，真理、真实、善念、善举、美德的真善美的宗旨在一连串事例列举中得到了充分的体现。真善美回归生活，更是崇真、扬善、尚美的境界升华。小组合作、促发生成、资源共享、收获喜悦，这就是合作的力量。换言之，小组是课堂生成的“集中营”，必须重视它、赏识它、磨砺它。
三、以反思为升华点：提炼总结，拒绝肤浅
如果说一次课堂生成是一场“事故”，那么，把这些生成的资源累积起来，悉心反思并引申运用于课堂，这些资源势必会成为耐人寻味的美丽的“故事”。善于总结，浓缩经验；不断反思，提升智慧。在教学中反思，在反思中教学，这便是教育者的成长之道。以下便是我在课堂生成的处理方面，总结的一些方法，整理如下：1.肯定法。“领异标新二月花”，当学生的回答不拘一格、独辟蹊径且正中主题时，教师不仅要对其大加赞赏，而且很有必要“借机发挥”，趁热打铁，及时训练，从而培养学生的创新意识和能力。2.放手法。对于学生较难理解的知识方面的生成性问题，教师可采用辩论、小组合作等开放的方式交由学生完成，给学生思维碰撞的机会，尽量靠他们自己的力量攻克难关。但在此过程中，教师要准确发挥“指导者”这一教师角色，保证整个课堂活而不乱、有条不紊，否则只会适得其反。3.搁置法。教师被“问住”了，这种情况不足为奇。诚实是教师此时最为理智的选择。把此题留至课下完成，理清思路后及时兑现诺言，向学生讲解清楚，抹除疑点。4.“取巧”法。班上的活宝级学生如果有意表现自己却又扰乱了课堂，聪明的教师灵机一动，或许会把这一巧合的事件变成有用的课上资源。总之，在思想品德教学过程中，教师只有珍惜课堂生成资源，才能掀起学生思维的波澜，激发学生的思想交锋，促使学生学而乐思、学有所得，才能构建课堂教学的跌宕起伏、和谐流畅，进而打造活力课堂。以预设为出发点，以课堂为主阵营，以反思为升华点，笔者认为，这就是高效利用课堂生成的“三步曲”。“教无定法，贵在得法”。教师应高度重视生成性资源的价值和意义，让学生在激情与思维水乳交融的课堂中尽情发挥，在参与、合作中释放活力，收获知识，收获成长。
作者：国春燕 单位：山东省昌乐一中
