摘要：社区是幼儿发展中影响最大、最直接的环境。总结班级利用社区自然资源开展班级活动的经验，充分挖掘出利用社区内自然资源开展活动的教育价值，并以《幼儿园教育指导纲要》为依据，遵循幼儿发展规律，总结经验，扬长避短，促进幼儿身心健康和谐发展对于幼儿教育的健康发展很有意义。
关键词：自然资源；班级活动；实践探究
中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）34-0028-02
笔者所在的幼儿园，是社区内配套幼儿园，地处风光秀丽的云台山脚下。每天午饭后我都会带着班级的孩子们外出散步；感受大自然秀丽风光。一次散步时，彤彤蹲在地上半天，似乎在观察着什么东西。不一会儿所有的小朋友都被吸引过去了，原来他们在观察蚂蚁。彤彤问我：“老师，这么多小蚂蚁出来玩，他们能找回家吗？他们不会迷路吗？”是呀，蚂蚁是凭借什么来识路的呢？这个问题也难住了我，我说：“孩子们，蚂蚁是不会迷路的，但是它们是怎样找回家的，老师也不明白。我们一起去看看书上、网络上有没有答案，好吗？”孩子们和我一起愉快地回到教室，我们一起在电脑上查到：蚂蚁是靠气味来辨别方向的。对此，我们又一起做了个小实验：将细长的棍子一端放上白糖，置于在蚂蚁洞口，不一会儿一只蚂蚁爬出洞穴，用触角闻着白糖，趁它闻的瞬间，我们把棍子折断，就在这只蚂蚁想回到洞口时，它就在棍子周围转悠，找不到回家的路。因此我们得出结论：蚂蚁真的是靠气味来辨别方向的。在整个活动过程中，孩子们表现得非常热情专注，而对这一实验的结果，印象也都非常深刻，活动取得了意想不到的效果。
一、本社区自然教育资源的特点
既然幼儿园的课程并不是静态的文本，而是动态的课程，何不将社区的自然资源进行有目的的规整与筛检，以其丰富的内容、活泼的形式，挑选出具有教育价值的资源，为班级活动所用，扩大幼儿教育的深度和广度？为此，我对社区内可供班级幼儿活动所需的资源进行了全面的考察，发现本社区内的自然教育资源具有以下特点：第一，园所所处的云台山脚下，随处可见花草树木。通过巧妙地选择和设置富有挑战的野外游戏情景。如：过竹桥、菜园寻宝、走田埂、爬草房、捏泥巴、甩泥泡等体育活动，引导幼儿锻炼自身身体机能，培养幼儿不怕困难、努力克服困难的情感。第二，在组织幼儿观察植物的过程中，引导幼儿描述自己看到的事物。身处大自然秀丽的风光中，幼儿自然“想说、敢说、喜欢说”；在探究过程中，与同伴的交流机会增多，在自主运用语言的基础上，提高了幼儿语言表达能力。第三，山间鸟鸣、高山流水等大自然的声音，为幼儿欣赏音乐、了解歌曲内涵提供了天然的游戏情境；在美术活动中，幼儿可以在用多种形式塑造美术作品的过程中，感受大自然的神奇和美妙。云台山脚下得天独厚的自然环境，为幼儿欣赏美、感受美提供了无穷资源。
二、整合与利用资源在班级内设置相关区域
（一）我将大自然中的树叶、石子、小草、小花等引进教室，为幼儿提供各类操作材料，幼儿可以根据材料的不同颜色、形状、类别、大小等特征，在游戏的同时学会了识别颜色、区分大小、尝试排序、练习分类，激发幼儿探究兴趣。
（二）在班级里开辟种植区，鼓励幼儿在家中与父母一起养殖具有地方特色的动植物。幼儿在养殖、种植的同时，通过照料动植物，观察、记录动植物的生长过程等活动，提升幼儿的实践探索能力，丰富幼儿相关知识经验。
（三）基于云台山的别称“中草药之乡”，在班级区域还设置《小小中医馆》，配备部分草药及中医看诊、抓药器具，模拟“中医院”场景，将“望、闻、问、切”等具有中医院特色的场景以图片的形式展现出来，供幼儿模拟体验，将中草药向中医文化延伸，让幼儿在实践中感受传统文化博大精深的同时，了解中医药知识。
（四）围绕社区资源开展各项活动，形成别具一格的班级特色，渗透更多的本土游戏活动，如晨间活动《蚯蚓在家吗》、离园活动《小鸭子在哪儿》等，让幼儿开心入园，不舍离园。此外，秉着“家庭是社区的细胞”的原则，充分利用家长资源，为班级收集安全有效的废旧物品，以供日常活动所需。还定期发动家长与幼儿一起进行“变废为宝”生活用品小制作、“亲子手工”艺术制作等活动，以比赛或展示的形式调动家长与幼儿共同游戏的积极性，增进亲子感情，收获家长对班级工作的支持与赞赏。
三、利用社区自然资源开展班级活动应遵循的原则
经过实践，我们班级内利用社区自然资源的各项活动开展顺利，也积累了相关经验，如利用社区自然资源开展班级活动需要遵循一定原则：
（一）安全性
在观察、探究自然生物的过程中，幼儿不仅要走出班级，有时还走出幼儿园来到社区。这时，安全问题就是所有活动开展的前提保证。因此，必须在活动组织的过程中注重组织的有效性，避免意外伤害事故的发生。平时在班级内也要注重对幼儿安全意识的教育，保证活动安全有效开展。同时，也要注重区域活动材料投放的安全性，保证使用对幼儿身体无害的材料。
（二）综合性
在利用社区自然资源开展活动的过程中，活动内容不仅要与五大领域课程相渗透，同时应该注重领域内、领域之间的整合，注重幼儿发展的整体性、课程生成的综合性，注重培养幼儿探究、观察的能力，调动起幼儿的主观能动性，将户外活动与室内活动相结合，避免将利用自然资源进行的活动流于形式。
（三）延伸性
幼儿园教育具有一定的灵活机制。要善于发现幼儿活动中的教育契机，根据幼儿的实际反应和接受水平进行活动的生成和延伸，避免单一呆板的活动流程。经过一年多的实践，幼儿、教师、家长都从中获益良多。
1.幼儿从单一的图片、木偶、塑料玩具中走出来，亲近自然、贴近自然中的动植物，了解真正的大自然实景，调动了幼儿的主观能动性，获得“快乐生活，快乐游戏”的成长环境。
2.教师在组织幼儿活动的过程中提高了教学活动的实效性，同时形成了具有特色的班级特色与文化，有效提升自身业务发展。
3.家长获得了亲子活动的新方法和新途径，从电子产品中走出来，与孩子一起亲近自然环境，发现身边的教育资源，提高了亲子互动效果。
作者：鲍晶晶 单位：连云港市连云区映象西班牙幼儿园
