1.重视文化教学
英语教学不仅要教会学生语言知识，也要在教学中尽可能为学生创设文化的情境，培养他们的跨文化意识。但目前在中小学英语教学中，教师教授更多的是文化产品（如知道英语国家中典型的食品和饮料的名称），而很少涉及文化实践、文化观念，更不会提及有关文化社群和文化个人的内容。根据课程标准的描述，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。如果说文化知识的灌输主要靠合理配置的教学素材，那么意识和能力的培养则要仰仗师生共同参与的教学活动以及教师日常教学中的潜移默化。（张革承，张洪岩，2007）教师在设计教学问题和活动时要重视文化教学，要考虑到对学生跨文化交际意识和跨文化交际能力的培养。
2.文化教学目标应与其他教学目标进行整合教学
2001年课标和2011年课标中将“文化意识”连同“语言知识”、“语言技能”、“学习策略”和“情感态度”列为五大课程目标。“文化意识”目标与其他四项教学目标是相互关联、互为补充的关系。在教学中，应采取整合教学的形式，将文化教学渗透在其他四个课程目标的学习中，而不宜孤立地进行文化教学。
3.教学中“文化五要素”要有侧重
“文化五要素”要整体进行教学，但并不是说教师要花费相同的时间和精力在每一个要素上。由于文化内容的认知复杂程度不尽相同，教学时需要考虑学习者的认知水平，特别是儿童学习者。（文秋芳，2012）教师要根据学生的特点来合理分配各要素的时间。如低年级学生的思维处于形象思维阶段，抽象思维能力还不强，教师可将精力主要放在文化产品和文化实践这两个要素上，对其他的三个要素可以略讲，让学生大概了解。但对于高年级学生，则可以多关注文化观念。文化观念涉及的是深层次的问题，这类问题可以引发学生思考，分析文化差异的现象及其产生的原因。
4.问题形式和内容要灵活多样
上文表中所列问题只是举例，并不是固定的。教师在设计文化教学时应根据学生的年龄特点、生理和心理发育特点以及要教授的文化内容的不同等来灵活合理地设计问题。如对低年级学生提问文化产品的问题时，可以直接问“你们知道有关的产品有什么”。而对高年级学生提问时，则可以有选择地多问几个问题，如除了问知道的产品有什么，还可以问与此文化产品有关的场所，如圣诞树放在什么地方，圣诞树在哪里购买等更加有扩展性的问题。
5.教学中要提供充足的讨论与思考时间
在学习和使用外语的过程中，学生不仅要了解外国的文化，而且要能意识到外国文化与中国文化的异同。（程晓堂，2002）而要意识到外国文化与中国文化的异同，不是单靠教师的讲解，还要靠学生的讨论与思考，所以教师要提供充足的讨论与思考时间，学生自己讨论与思考后得出的结论远比教师直接讲授效果好，印象深。总之，“文化五要素”看似只有五个方面，但要将其与英语教学联系起来却非易事。首先，需要教师了解有关文化的各方面知识。只有教师知识储备充足才能在课上做到游刃有余。其次，“在组织文化教学中，教师不是一个旁观者，而应该是文化学习的示范者、引导者和合作学习者”。（李宏、郑志恋，2012）在进行文化教学时，教师要清晰地传递文化信息和介绍文化行为，引导学生进行文化对比分析，帮助学生进入另一种语言的文化学习。最后，教师要帮助学生总结和反思所学文化内容，深刻体会其意义。
作者：裴荣荣 姚宝梁
