一、挑战传统教学：启发式教法促进学生思维发展
填鸭式、灌注式的教学束缚了学生的表现欲，扼杀了学生的思维发展。林文泉深知其中弊端，认同杜威等著名教育家关于“教育的目的在于使人能够继续教育自己”，“教学中所传授的是方法而非内容，是发挥而非灌入”的论断，注重学生思维发展，培养学生创新运用能力。他一改填鸭式、灌注式的传统教学法，采取启发式的教学方法，让学生在课堂上开展积极活跃的师生之间、同学之间的互动发言，大大刺激全体学生的学习兴奋点，有效促进学生思维的发展。林文泉启发式教学早期有目标有计划的成功实施，当数1964年9月至1966年6月在莆田二中两年间的语文课教学。那时，林文泉身为莆田二中分管教学的教务处副主任，他已有15年的教学经历，又刚从福建教育学院进修中文一年结业，教学经验趋向成熟，教育观念得以更新。回校之后，适逢学校开展教学改革，他爽快接手高二甲班语文课教学，以之作为教学改革的试点。笔者作为这个班的学生，曾聆听过他两个学年的语文课，深切感受到他那启发式教学法的优质和生动。首先，他把大量功夫用在课前准备工作上，备出一个个不同于传统的、适合教学改革的教案来，设置一个个能够引发学生积极讨论的、启发学生思维发展的问题来。为了取得更好的课堂效果，他又设计了预习题，布置学生课前预习，熟悉教材，思考质疑。课堂上，他用不多的时间，简明扼要的语言，讲述一些该交代的基本知识，指出重点难点，然后提出启发性的问题，引导学生展开发言讨论。开始大家不习惯，少有主动举手发言者，经过他坚持不懈的鼓励与训练，回答和提问的同学渐渐多了起来，到后来，全班同学都能积极动脑筋，踊跃发言了。师生之间互动，同学之间争论贯穿课堂。他总是面带笑容，聚精会神听我们发言，从旁加以鼓励，启发指点引导，阐述自己的意见，有时还介绍一些不同流派的看法扩展我们的眼界。我们在这种启发式的教学氛围中得到很大的满足，使我们在掌握知识，拓展思维，激发兴趣，训练口才等多方面得到很大的收获。他又把大量的时间和精力花费在一丝不苟的批改作业上，孜孜不倦地个别辅导我们的阅读和写作上。看林老师批改作文，犹如他就在身边细心叮嘱，热情鼓励，委婉指正。听林老师面批，恰如朋友谈心，兄长劝说，父辈教诲。在以后长期的历史课教学中，林文泉又逐步探索出适合该科的启发式教学法。他认为，“教师的教是外因，学生的学是内因。教师的教必须通过学生的积极主动学习思考才能起作用，才能学到东西。要提高课堂教学效率，师生双方必须共同活动，必须发挥两个积极性。实行启发式教学首先要使学生有思考问题和把思考的结果表达出来的要求”（《引导启发思考，培养分析问题的能力》）。他着重从三个方面开展历史学科的启发式教学。
（一）提出问题，引导思考。如教东汉中期以后外戚和宦官交替专政时，故意设计外戚专政好还是宦官专政好的问题让学生讨论，最后由教师归纳，指出他们都是封建统治阶级中最腐朽的政治代表。讲德意志宗教改革时提出为什么此种宗教改革不发生在英国、法国，而是发生在德国？指出英、法两国当时已成为统一的中央集权国家，而德意志四分五裂，缺乏一个强有力的中央政权与教会势力抗衡，教会势力正是抓住这个薄弱环节爆发改革。
（二）关注联系，引导比较。引导学生注意历史知识、历史事件、新旧知识之间的联系，让学生找出其中的异同点及其原因。如第二次国内革命战争时期和抗日战争时期的土地政策为什么不同？讲第三次国内革命战争的人民民主统一战线，让学生比较“抗日民族统一战线”与“革命统一战线”的异同点。
（三）学生提问，课堂讨论。让学生课外提出问题，有选择性地在课堂上解决重点问题。如学生提出为什么说辛亥革命是身在外国的孙中山领导的？为什么说并未提出反帝口号的辛亥革命却是反帝反封建的资产阶级民主革命？为什么说没有文化的贫苦劳动人民也是文化的创造者？等等，在课堂上展开热烈讨论，引发学生积极思考。
二、拓宽与加深：丰富多彩的第二课堂活动
林文泉十分重视开辟第二课堂，认为“第二课堂是培养人才的重要渠道，不仅能弥补第一课堂的不足，更重要是能对第一课堂拓宽和加深，使因材施教原则含有更深刻的意义”（《我是如何组织学生开展“第二课堂”活动的》）。1986年，他在莆田华侨中学担任高一历史课教学期间所组织开展的第二课堂尤其出彩。他以组织兴趣小组、讲座会，故事会、评论会、展览会、参观等多种形式开展第二课堂活动，学生参与的积极性高，收获大，体现出丰富多彩、目标明确的活动特色。
（一）思想性。一个学年举办10多次专题讲座，主题鲜明、故事性强，学生兴趣浓厚，受到深刻的思想教育。《大地的儿子人民的总理》专题纪念周恩来总理逝世10周年，陶冶学生高尚的情操。《坎坷的一生》专题，介绍孔子周游列国、苏武北海持节牧羊19年、马援老当益壮、颜真卿刚强不阿、左光斗受刑不屈、贺子珍坎坷人生，鼓励学生磨砺坚强意志。《发扬郑成功的爱国主义精神实现祖国统一大业》专题，对学生进行爱国主义教育。《古今奇才》、《中外科学家刻苦钻研出成果》专题，激励学生勤奋学习，努力争取成才。《怎样学习历史》专题，培养学生运用辩证唯物主义与历史唯物主义分析历史事件和评价历史人物。
（二）针对性。针对不少学生把文学作品的故事和人物与历史事实和人物相互混淆的现象，以《三国演义》与《杨家将》两部有代表性的历史小说为例，选择其中典型人物，以《曹操至少是个英雄》、《莫将诸葛亮当神仙》、《周瑜并不器量狭小》、《杨（继）业英勇杀敌，壮烈牺牲》（戏剧是撞死李陵碑）、《潘（仁）美不是奸臣》、《杨延昭和他的儿子杨文广》（小说、戏剧说是孙子）、《杨四郎没有投敌变节》、《杨门女将全系塑造》等专题加以分析，使学生明白，不少小说、戏剧中的故事和人物虽以历史事件和人物为依据，但具体情节和人物形象通过虚构，加工塑造，两者有所区别，甚至截然相反，小说和戏剧不等于历史。学生听了很感兴趣，课外提出许多类似的问题。
（三）知识性。风俗民情专题，介绍公元、阳历、元旦、元宵来历，二月为什么只有28天，12属相与天干地支、纪年、纪时、囍、妇女缠足、露马脚等的由来等；外国史专题，介绍匈奴骑兵闯欧洲、十字军东征、台儿曼在狱中、第一颗原子弹爆炸等,丰富了学生的中国风俗民情知识和外国历史知识，学生表示对这些知识很感兴趣，希望继续多了解。
（四）研究性。组织学生举办历史人物评论会，指导学生搜集资料，选择历史上的改革家作为评论对象。学生积极性很高，读史，收集史料，写稿，试讲。评论会内容丰富，气氛浓厚，锻炼了学生初步的科研能力和口头表达能力。
（五）实践性。组织学生搜集古今中外货币，举办货币展览。利用华侨中学所在地江口侨乡古镇的有利条件，发动师生搜集古今中外货币300多枚，举办货币展览。其中有三国时期吴国的太平通宝，汉代的五铢钱，金代的正隆通宝，民国的银元、纸币。还有外国的各种货币，如日本的宽永通宝、大正铜币，越南的景兴顺宝，印度、印尼、马来西亚等国的铜币，法国的法郎，1885年发行的英国皇冠雄狮铜币等稀有珍贵币种。该活动极大地激发了学生参与第二课堂活动的兴趣，有效延伸了历史课的书本知识。这些货币还曾送到莆田市青少年科技展览会展出，受到了参观者的广泛关注和好评。组织学生参观历史文物、名胜古迹。参观莆田千年大型水利工程木兰陂，听管理人员介绍木兰陂的艰难建设历程，所起的重大作用，现为国家级文物保护单位等知识。参观省级文物保护单位千年古刹广化寺、千年古荔宋家香等，让学生了解家乡莆田丰厚的文化积淀。一个学年之内，开展如此丰富多彩的第二课堂活动，这不能不说是一个奇迹。学生以极大的热情参与这样的活动，对自身知识的拓宽与加深应该说是实实在在的。
三、理论指导管理：正确的管理理念，优良的工作作风
林文泉先后当过任课教师、班主任、校党支部委员、教务处副主任、主任等职务，其中当过多年班主任，24年教务处副主任、主任。其教育管理工作同样闪烁着熠熠光彩。
（一）以真诚之心关爱每一位学生。林文泉从班主任工作中悟出这样一个道理：成功教育的秘诀在于尊重学生，关爱学生。据历届毕业生校友回忆，林老师儒雅和气，尊重关爱学生，很少看到他对学生发脾气，但他在学生中却很有威信，学生们对他都很敬重。这正是他管理工作中所追求的境界，也是他以学生为主体的教育理念的体现。有两个方面的工作令学生们久久难以忘怀：（1）平等对待学生。他不管角色如何变换，始终对学生一视同仁，从不歧视差生，相信他们是可以引导好的。若采取不恰当的方法歧视差生，可能会毁掉他们的前途。他以真诚之心关爱他们，热情辅导他们补习功课，引导他们认识自己的缺点错误，让他们树立信心迎头赶上。（2）热心帮助学生。林文泉心中永远有学生，把爱无私地洒向每位学生。他耐心用道理启迪思想上存在认识偏差从而影响自己进步的各种类型的学生。他们中有的自满，有的自卑，有的倚仗家长的社会地位产生优越感而妨碍自己的进步，有的因家庭贫困而忧虑重重，有的家庭出身不好思想包袱沉重等等，他总是深入到学生中去，了解情况，有针对性地从思想上加以开导，帮助他们排除障碍，更好地进步。他又以各种办法，帮助家庭经济困难的学生。如帮助他们申请暂缓交费，申请享受助学金，或自己拿钱帮困。他甚至帮助已经离开学校，走上社会的学生找工作，找对象，找其子女读书的学校，等等。正是这种纯真的爱，让他的许许多多学生感动不已，念念不忘他那真诚厚重的师恩。
（二）组织教师开展优化教学。在长期的教务处副主任、主任岗位上，林文泉一直分管教学。提高全校教学质量，是他最重要的行政管理工作。他千方百计调动师生的积极性，抓出出色的教和学的成绩来。他的两项工作给人留下深刻的印象。（1）走进教研组、年段、班级，深入开展调查研究，了解师生具体情况，广泛征求师生意见，有针对性地制定教学工作计划、教学管理条例，安排教师及其课程。对各项工作有落实，有检查，有总结，有整改。（2）每学期至少给学生作两次读书动员报告。他的报告旁征博引，联系实际，事例生动，感染力强。学生爱听，管用，很是享受。报告中引用的许多名言如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”；“天才出于勤奋”；“爱好是最好的老师”等，长久地为学生所津津乐道，有的同学还拿来作为自己的座右铭。师生积极性共同调动，良好配合，课堂效果就特别好。一所学校办学的成功，是由多种因素形成的。但人们也看到，林文泉扎实的管理工作，加上他出色的教学效果，确实明显地促进他所在学校办学质量的提升。办学质量长期居于莆田前列的莆田二中，是他教学和管理起步、发展，取得显著成果的重要人生驿站。重任、机会和荣誉接踵而来：加入中国共产党，当选校党支部委员，升任教务处副主任，脱产进修等等，1960年6月，国务院授予年仅31岁的林文泉为全国劳动模范，使他精神境界的升华和教育工作的提高获得了更加巨大的动力。恢复高考以后，由他主持教务处工作的莆田四中文科高考成绩声震八方，综合实力大升，被定为省重点中学。1985年9月至1994年7月，他应聘莆田华侨中学，在他的努力下，历史科高考成绩多次获得全市第二名，1990年跃居全省第四名。人们在谈论这些学校取得优异成绩的时候，常常会赞誉林文泉在其中所起的重要作用。
（三）青年教师的良师益友。林文泉十分重视培养青年教师教学骨干，视之为学校提高教学质量的重要环节。对青年教师从生活上关心，思想上引导，业务上培养。认为青年教师框框少，有朝气，容易接受新的教育理念，是教师队伍建设的重要力量。1964年夏季，他从福建教育学院进修结业回莆田二中，对中学教学的现状与发展趋势有自己独到的思考，十分赞成当时教育界刚刚开展的教学改革，欣然接受学校交给他的组织开展教学改革的任务。他以语文组为重点，以李福金、陈金龙、陈鸿龙、黄永雷等青年教师为骨干队伍，以高二甲班为自己的教改实践班，以启发式教学促进学生思维发展为主要内容，开展热烈而又扎实的教学改革，成效显著，影响很大，外校观摩取经者频频而至，这些积极参加教改的青年教师也得到了良好的培养与锻炼。以后若干年，他们都成为莆田知名的中学语文高级教师，学科带头人。他在莆田四中、莆田华侨中学等校任职与教学时，也一直把培养青年教师看成是自己义不容辞的职责，经常与青年教师互相听课、评课，定期集体备课，深入切磋教材与教法。他编写的教案、复习提纲和练习题，都称得上教研精品，深受学生欢迎，在教学实践检验中取得了良好效果。他把这些成果无私地让青年教师阅览参考，对青年教师的进步起了举足轻重的作用，在他的精心培养下，这些青年教师很快学到他的好教艺，成为教学骨干，有的后来还被提拔为校领导。
（四）示范胜过说教。著名教育家苏霍姆林斯基有一段精彩的名言：“是什么东西推动学生追求高尚的美德呢？是教师在精神和道德方面的表率作用，教师的生活目的和生活准则应能使儿童，特别是青少年为之倾倒和激动。”林文泉在这些方面的模范行为，确实为许许多多学生所倾倒和激动。其示范作用，成为感化学生的磁场。
（1）勤奋好学，锲而不舍。这是林文泉给学生最鲜明的印象。他笃信教育家陶行知的一句话：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”学生从课堂听讲中，从课外交谈观察中，从对他人生经历的了解中，深深地感受到，自己的老师是一位学而不厌的知识追求者。初中、高中都在莆田中学（今莆田一中）就读的他，天资聪颖，勤奋好学，成绩居班内前10名。1949年1月，高中毕业后因家境贫困无法继续上大学而就业，担任小学教师和校长。1952年10月，升任莆田二中初中历史教师，他把能够跨进这所名校的机遇和自己只有高中文凭的压力一一化作不断继续学习的动力。他步履匆匆，常常熬夜，争分夺秒挤时间读书，参加华东师范大学函授进修。1963年9月至1964年7月，学校送他脱产到福建教育学院进修中文，他十分珍惜这个机会，如饥似渴的读书，学习汉语言文学基础理论，阅读古今名著，钻研教材教法，又把自己多年刻苦学到的历史知识和教学知识有机融汇其中，形成自己文史双跨的知识结构。勤奋好学，锲而不舍，使林文泉的专业知识不断得到累积与丰富，成为一位自学成才的优秀教师。在学生眼里，他是一位知识渊博的师长。文革期间，他被扣上“莆田二中邓拓”、“资产阶级反动学术权威”的罪名加以批斗，固然是一出不堪回首的悲剧，但却也从另一个角度反衬出他的学问厚度。晚年，他仍然活跃在多所学校的讲坛上，坚持边工作边学习，践行“活到老学到老”的古语。他对自己几十年的教学实践作了一番理性的思考、梳理和提炼，撰写了10多篇教学论文，篇篇体现出他对教育教学的真知灼见。其中《如何培养学生学习历史的兴趣》、《我是如何组织学生开展“第二课堂”活动的》、《高三历史总复习的“讲、练、评”》等先后在校高三科任教师会议、市历史教学学会年会、省历史教学学会年会上宣读交流，受到与会同仁普遍的赞许。这些论文，有的在CN报刊上公开发表，有的编入省、市、校论文集。其中历史复习讲练评三结合教学法影响广泛，被许多兄弟学校视为新颖有效实用的复习模式加以仿效。历史人物评论《潘仁美是奸臣吗？》一文，以他独物的见解，颠覆千年公案，还宋代历史人物潘美（演义作品中的潘仁美）以真实身份，见证了他成熟的不随风附和的辩证唯物史观。该文于1989年8月在天津市《历史学习》双月刊上一经发表，即引起历史界乃至全社会的关注。10年以后的2001年1月，全文收入中外文化交流杂志社和中华成功人才大辞典编委会主编的《中华学人理论文献》一书。经过20多年时间的检验，该文又于2011年2月被北京世界学术成果研究院评上特等奖。
（2）刚强正直，敢于担当。平时看起来斯斯文文的林文泉，内心其实涌动着一股坚持正义的热流。关键当口，这股热流便会奔突翻滚。他敢替在政治运动中受冲击的同事、老同学说公道话，斡旋排解，帮助摆脱困境。当莆田二中也卷入大炼钢铁时的狂潮，支委会上有人提出砍伐校门口的几棵大樟树烧木炭炼钢铁，身为支委的他，冒着政治风险在会上明确表态，阐述理由，力加阻止，终于赢得多数支委对砍树决议的投票否决，使得古老沧桑的大樟树保留至今，荫庇人间，见证历史。
（3）追求创新，着眼长远；凡事有主见，不随风摇摆。这是林文泉的处事准则。长期担任中考招生工作负责人的他，常常顶着被质疑、被非议的压力，坚持招生政策向农村学生，特别是向山区沿海学生倾斜，使许多中考成绩仅仅上线，仍有可能落选，但却有潜力的农村学生有机会进入好的学校就读。他凭着心中的正气，尽自己的能力，保护许多受极左思潮伤害的学生，为之同情，为之说话，为之打抱不平，鼓励他们不自暴自弃。遭受心灵创伤的学生受到他的关爱，如旱苗喜逢甘霖，打心底里感谢他，他正直无私的品德也深深地影响了他们的人格。在长达半个多世纪的教学生涯中，林文泉以高尚的职业道德，渊博的文史知识，严谨的工作态度，独特的教学风格，成功地培养了一批又一批的优秀人才。其功也宏宏，其绩也浩浩，莘莘学子，有口皆碑。他的业绩先后被《中华人民共和国创业功臣大辞典》、《中华成功人才大辞典》、《中国专家大辞典》等多家名人典籍收录。林文泉人生道路坎坷，但他始终以坚忍不拔的毅力度过每一道坎。他体质虚弱，先后8次大病住院治疗，他却以坚强的意志力开展繁重而卓有成效的工作。文革的冲击，家庭的变故，病痛的折磨，没有摧毁这棵屹立于九华山麓的苍松。他以自身的人格魅力，放大了自己矮小的身躯，以之美好的形象，为我们树立了榜样。
作者：涂雨 单位：莆田哲理中学
