一、“以生为本”情境化评价之任务活动的构建
现有的教学评价基本上是作为课堂教学以外的任务而进行的，与课堂教学联系并不紧密。多元智能理论提出者加德纳认为应该将教学活动和评价活动合二为一，淡化评价和课程、教学之间的界限。高职服装设计专业强调学生的设计、制版和工艺制作等操作技能。课程设计要求与工作中的情境相似，既能培养学生的兴趣，又能培养学生的技能，实现技能培训与工作环境相统一。《裙子制版》学习情境教学活动中，要时刻关注每一位学生，因材施教，注重学生的成长，发展学生的个性，构建“自主、合作、探究”式学习和情境化评价为一体的教学任务。构建活泼生动、多样趣味的学习活动可以提升学生的学习动机，促进教学目标的完成。《裙子制版》学习情境中，共设计“发展变迁”“分清自我”“约束自我”“本来面貌”“初领绝招”“七十二变”六个有趣的任务活动。按照多元智能的要求，尽可能的让每个学生能在不同的任务活动中发挥自我特长，展现自己的个性。因此，在本次学习情境中设计了除“音乐智能”以外的七项智能，每项任务活动涉及的智能问题也各有侧重。《裙子制版》学习情境设计中的“基本能力”“知识领域”是为了解和检核任务活动设计的。每种任务活动培育的能力各有侧重，其所属知识领域也各不相同。如在“分析自我”活动环节中，主要锻炼学生的阶段规划和终身学习能力，表达、沟通与分享能力；其所属知识领域包括口头语言和书面表达、时尚与造型。因此，学习情境设计侧重语文智能和自然观察智能。
二、“以生为本”情境化评价之教学设计的拟定
《裙子制版》学习情境教学设计的拟定主要包括教学目标、教学资源和评价方式三个方面。教学目标制度要明确教师和学生要完成的工作情境，并能为目标实现提供有意义的内容、活动和资源设计或选择的引导。如“发展变迁”任务中，不但明确了设定裙子的概念、历史发展轨迹、裙子款式特征等三个教学内容，而且还明确这三个任务活动的目标：解释裙子概念、描述裙子的历史发展轨迹和款式特征，为教师和学生的结合评价提供必要的引导。教学资源包括学习计划表和各类教学媒体。《学习计划表》要紧扣要完成的教学目标，以较高层次、综合性的活动为主贯穿于教学的全过程，如“发展变迁”学习任务中，要求学生从不同时期的影视题材入手，分析影片中的女主人公裙子的造型特征和艺术风格。教学媒体可包括非投影视听媒体、投影视听媒体、听觉媒体、视听媒体和综合操作媒体等。从多元智能理论的角度来看，不同的教学媒体可以提供多元的学习渠道，以利于不同学生的学习。因此，教学组织活动中要善用各种媒体，以提高教学效果。情境化评价中除了采取口头报告、作品评价和档案评价，还可采用观察评价、实际评价方式。同时，情境化评价时，将评价与课程、教学相结合。因此，还要从学生平常的行为表现、问题讨论、作品创作等进行评价。这部分的评价则应由教师、家长、同学和自己等共同完成，使之评价更加全面、可靠、真实。为了了解学生的成长历程与学业发展，可采用实际评价、多元智能档案评价等。
三、“以生为本”情境化评价之教学环节的实施
“以生为本”情境化评价教学环节设计，依起始活动、发展活动、综合活动之间的转换划分为三至六个流程；设计时要融入多元智能的教学策略以及运用多元教学方法，如合作学习、小组讨论、个别化教学等，使不同智能优势的学生能通过多种不同的方式，获得最佳的学习成效。教学活动安排中，需考虑并说明教学进行的组织形式，如全班、小组、配对、个别等；还要保留弹性空间，根据学生上课的反应、能力、表现作适度的调整，切勿墨守既定的计划。
四、“以生为本”情境化评价之教学评价的思考
1.课程教学的多元智能问题“情境化评价任务活动是否要用到所有的多元智能？”答案是否定的。多元智能的应用是需要根据教学目的、教师和学生实际情况而定，无须片面求全。情境化任务活动设计以多元智能为切入点，既适合自己的教学风格，又有助于学生多元智能发展，提高学生的操作技能。
2.课程教学的教师问题《裙子制版》情境化评价课程教学，要求教师不但要具备裙子制版的职业能力，而且还具备观察和分析学生个体智能差异的能力，善于采取情境化评价方法，利用多元智能教学技能，激发学生强项，完成课堂教学任务。如果能够组建教师团队，集思广益、取长补短，效果一定会更加明显。
作者：马万林 单位：湖南工艺美术职业学院服装艺术设计系
