摘要：语文阅读教学具有独特的教学特征，教师在课堂教学时要将关注点进一步聚焦，同时善于思考，在思考的前提下调整教学行为。语文阅读教学的关注点不应仅仅局限于课文内容，而应更多注重语言形式，教师需从内容与情感两方面引导学生理解课文，体会文章情境；同时，合理把握阅读教学活动边界，张弛有度，为学生保留个体拓展发挥的空间。
关键词：小学语文阅读；教学方式；阅读情境
教师的课堂教学必须是有思考的行动，必须能对学生学习有积极、有效的影响。笔者听了一些课，教师演绎堪称精彩，学生学习也十分顺利，甚至有时教师的问题还没有说完，学生的答案就脱口而出了。这种学生完全能够脱离教师自主获得答案的教学，显然不能说是有效的。在这里，教师只是在简单重复学生已有的知识经验，而未能让学生进一步发展。简言之，教师并不知道学生已经学会什么，还应该学些什么，教师的教学行为缺乏思考，课堂教学的关注点自然就不够聚焦。
一、语文阅读教学的关注点是课文内容还是语言形式
笔者认为，一个学生只要静下心来把课文读两遍，内容自然会大致明白，而如果教授一篇课文仅仅是让学生了解内容，那么语文教学的学科价值又当如何实现？对于此，首先要弄清什么是语文教学的学科价值，它藏在何处。通过“读、写、说”的训练使学生正确理解和使用祖国的语言文字，在训练的过程中渗透人文情怀，这就是语文学科的价值。这一价值在具体的词句中，在具体的语言形式中，在由词句和语言形式构成的语言整体中，概言之，就是作者的写作手法。因此，阅读教学的关注点不仅是“写了些什么”，而更应是“怎样写的”！
二、如何做到内容情感与语言的有机融合
阅读教学的思路可概括为：以内容情感为主线，以语言感悟训练为重点。如果说语言感悟训练是一粒粒耀眼的珍珠，那么内容情感就是一条金线，起到有机串联起这些珍珠的作用。现在还需思考的问题是：什么是情感主线？如何确定情感主线？语言感悟训练又如何进行？
三、如何找准小学语文阅读教学的切入点
笔者的理解是能引发学生触及作者“情动”的一道“门”，找到这个“门”，教师就可以“造势”与“顺势而导”，学生就能进人课文情境，顺着作者的“情感历程”感受语言的魅力。
四、在具体的小学语文阅读教学中，教师应该如何思考与行动
笔者认为，在课前语文教师至少应该思考以下四个方面。第一个方面：学生教学必须做到“目中有人”，一定要想一个最简单但也最容易忽略的问题:你教的是谁？他们都是一个个活生生的个体，你的设计是否能满足不同个体的需要？教师不能整齐划一地要求学生，不能因为优生而忽略差生，也不能因为差生而埋没优生。“下要保底”，思考所有的学生要达到什么学习结果：“上不封顶”，还要思考不同学力的学生是否获得了充分发展的机会。第二方面：目标目标很重要，目标明确，课堂的方向也就明确了。教师必须思考一堂语文阅读课的教学目标应该从哪些方面去确定，如何根据学生和教材确定课堂教学目标，如何体现课标中所说的三维目标。语文阅读课目标的确定必须从文字、文学、文化三个方面去思考，语文教师必须有整合意识，千万不要形而上学地将其分解成所谓的“三维”，要将“知识、能力、学习方法”与“情感态度价值观”融合，并体现于“学生亲身经历的学习过程”中。第三方面：教学内容从不同的教学角度看，每篇课文的内容不同。首先，思考如何根据目标对教学内容进行取舍，其实，也就是教些什么。其次，思考如何将教学内容以适合学生的方式呈现。第四个方面：语文学习的活动设计笔者的理解是阅读课设计有一些模糊的框架板块，但必须根据具体的课文加以调整重组。绝大多数的课例都是分很大的板块设计的，而不是那种“环环相扣”、过分细致，更不是教师牵着学生鼻子走的。每一个板块都十分注重学生参与，充分体现学生“读、写、说”的语文实践。通常，这些板块包括以下四种。第一，情境设置。首先，结合课文内容情感，创设一些与学生生活紧密联系的情境，唤起学生已有的情感体验，以便更好感悟课文的情感。其次，根据课文语言的特点，创设一些语言情境，在已有经验的基础上感知其特点，从而为课文的学习打下基础。第二，放手自读。课文不是教师讲懂的，而是学生在教师的引导下自己读懂的。一篇课文，学生自己不多读几遍，教师就开始“滔滔不绝”，学生“云里雾里”，看似“心领神会”，实则“口是心非”。汉语言的学习需要学生反复地“读”，“披文”才能“人情”。第三，以情感为主线，语言感悟、理解、运用为重点的学生语文实践活动。引导学生行走于“情感线”上，将学生的目光吸引到具体的语言上，带领他们去理解语言背后蕴含的丰富内涵，去比较不同语言形式的不同味道，感悟语言传递的情感信息。第四，拓展延伸。拓展延伸思考点主要是内容情感的升华以及语言形式和写法的学以致用，若能将二者结合起来设计拓展延伸环节当然更好。有了课前的这些思考就“胸有成竹”了。在课堂实施过程中，教师需要继续思考，并且根据思考快速做出正确判断，创造性地调整策略。在阅读课堂教学的过程中，要牢牢树立目标意识和资源意识，并将其贯穿于教学的全过程。思考指导行动，行动就有收获。只要静心思考，大胆尝试，“生动、主动、活动”的有生命力的有效课堂就能成为现实。
参考文献：
[1]李敏.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中华少年，2015，（26）.
[2]张祎.对新时期小学语文阅读教学新模式的研究[J].学周刊，2015，（28）.
[3]高迪.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].新课程(小学)，2015，（04）.
作者：李丽丽 单位：吉林省大安市
