一、布置个性化作业
在传统教学中，教师布置的作业内容多是来自于课后练习或练习册，有时甚至还没上课，学生就能猜到今天作业内容是什么了。这就说明，一些教师在布置作业时并没有融入个性化的知识，只是布置一些机械、枯燥、重复的练习题。使得学生看到作业就感到头疼，甚至有的学生开始养成抄答案的坏习惯，这对学生日后的发展十分不利。聋校教师要积极改变教学观念，结合学生的实际学情，设计一些语言生动、具有趣味性的作业，让学生爱上数学作业。例如：在教学“四则混合运算”时，我先给学生布置了这样一道题目：小明今年8岁，比妈妈小24岁，妈妈的年龄是多少？妈妈的年龄是小明的几倍？第二道题目是让学生回家问问自己父母的年龄，然后算出父母比自己大多少岁，是自己年龄的几倍。布置生活化作业，可以引发学生对生活的思考，引导学生把课堂知识运用到生活实际中，提高学生的数学学习能力。
二、布置层次型的作业
作业作为课堂教学的延伸，其主要目的就是为了检验学生对教学知识的掌握程度。在同一个班级中，每个学生的学习能力会有不同，形成了个体差异。针对这种情况，教师应设计多层次的作业，避免出现“吃不饱”和“吃不好”的现象，让不同学习能力的学生都能够有所收获。
三、布置实践型作业
数学知识来源于生活，最终也将服务于生活。我们学习的目的就是为了更好地生活，更好地为社会创造价值。数学教学中的实践活动，是把数学知识运用到社会实践中去。这样的数学实践活动，可以使学生的数学知识得到巩固，同时，还可以促使学生体会到数学的魅力，培养学生的数学综合素养。例如：在教学完简单的统计时，我把学生分成两个小组，分别完成统计班级男生、女生的身高。小组成员自己设计实践的过程、制作统计表、计算平均数、画出条形图并得出结论。布置探究型作业，可以有效地调动学生的积极性，培养学生的动手、动脑能力，同时还可以让学生明白团队的重要性，提高学生的合作意识，对学生日后的健康发展具有重要意义。
总之，聋校学生和普通学生一样，都需要学好数学这门学科。但由于他们天生听力受损，导致抽象思维能力和逻辑运算能力都比普通学生略逊一些，这就需要教师仔细揣摩教学大纲，结合学生的实际学情，精心设计，布置多样型作业，激发学生的学习兴趣；布置生动型作业，让数学不再那么枯燥；布置层次型作业，增强学生的自信心以及布置实践型作业，提高学生的合作意识和探究意识，优化教学效果。
作者：魏加保 单位：江苏省沛县特殊教育中心
