一、前言
工程制图是培养高校工科类专业学生具备一定的形象思维能力，熟练掌握绘图、读图基本技能的一门基础课程，主要研究用投影法绘制工程图样和图解空间几何问题的基本原理和方法。本课程教学的最终目的，就是培养学生掌握按国家标准表达工程图样的实际技能，会查阅和使用有关的手册和国家标准，并且有意识地培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，从而提高他们各方面的素质和创新能力，为今后从事相关工作打下良好的基础。作为一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课，工程制图成为高校工科院校学生的专业课程之一。笔者承担高校光信息及测控专业学生的工程制图，如何让学生更有效的掌握这门课的知识点及对它的灵活应用是笔者在教授这门课过程中一直思考的一个问题，也是当前高校工程制图教学方法面临的重要课题。
二、工程制图的教学现状
目前在各高校开设的工程制图课程，体系比较单一，针对不同专业的学生，仍采用传统的教材及教学方法，千篇一律。尤其是非机械专业学生，不能很好地将工程制图与本专业需求结合起来，导致大部分学生未能真正理解本课程的学习任务和目标，应用能力不够强、不够灵活。现归纳主要存在以下几方面的问题：1.教材及教学内容的单一。目前高校的非机类专业工程制图课程，均采用统一的教材和教学模式，没有针对不同专业设置的专业教材，在授课初始，一般都采用阀、泵体等机械产品作为实例进行分析，没有结合专业特点来进行讲解[4][5]，这就使得学生对专业图样认识不够，工程实践能力就比较缺乏。同样，如果采用统一的教材对不同专业的学生进行因材施教，对教师也提出了很高的要求。2.学生对课程的认识。学生的对该课程的认识以及态度问题是能否学好这门课程的一个很关键因素，大部分非机类学生认为这门课程跟他们的专业及未来的就业联系不大，没必要深入学习，拿够学分就行[6]，因此学习的积极性及学习效率大打折扣，最终的学习效果也就不言而喻了。3.教学方法的落后。在传统的工程制图教学中，都采用分段式教学模式，人为的将工程制图的理论与计算机绘图的内在联系分离，没有很好的将计算机辅助教学融入到工程制图的教学中，也会影响工程制图的教学效果[7]。意识到这些问题的存在，笔者在教授该门课程的过程中也在不断地探索思考，如何在教学过程中，从教学主导者的角度出发，尽可能的引导学生学习并消化知识，加强实际应用能力，很显然，有效的教学方法及教学手段是解决该问题的举措之一，也是一个师者在教学生涯中的不断追求。
三、教学方法的探讨
工程制图教材的问题，涉及到高校对该门课程的设置，这不是一个教师所能解决的，所以撇开这个问题不谈，仅仅讨论在工程制图教学中的教学内容及教学方法。（一）务必让学生认识到工程制图的重要性让学生认识到工程制图的重要性，端正学习该门课程的态度，是学好工程制图的第一内因，尤其是光信息、测控等非机类专业的学生并没有从内心上感觉到制图与自身专业的关系，奔着拿够学分的态度来学习，效果往往是大打折扣的。笔者在第一堂课采用做游戏的方式，请3位学生上台，首先让一位学生用方言问另一位同学一个问题，比如：你叫什么名字？或者你来自哪里？等，第二位同学在猜测对方的意思后，同样用自己的方言复述给第三位同学，最后请第三位同学用普通话向大家描述自己对这句话的理解。结果显然，与原意相差甚远，这也是为什么国家推行学习普通话的原因。同样的道理，在工程界，从功能构思到结构设计，从零件加工到装配调试，这中间经历了结构设计工程师、加工工人到装配工人等多个环节，他们之间是靠什么来交流的？答案就是工程图，它相当于一种通用的语言，无论你有多少设计思想，都可以在工程图中体现，再通过加工、装调来完整实现。总之，千言万语抵不过一张图。另外一点，工程图也可以让责任明确化，如果其中的任意一个环节违背了工程制图的标准和规范，导致最后的产品存在问题，那么谁该承担责任？工程图就是最好的证据。因此，通过这样的一个游戏，学生从趣味性中提高了对这门课程重要性的认识，也意识到一个小小的工程制图错误有可能会带来巨大的损失，这需要扎实的制图功底来避免。（二）教学内容的优化笔者认为，虽然采用统一的教材，但在教学内容上可以进行取舍。非机类专业学生需要重点掌握工程制图画法几何的基本理论，因此要将点、线、面的空间投影规律作为重点知识进行传授，并用习题来不断加强对投影特征及投影作图基本原则的理解，对于换面法等投影空间变换内容可以舍弃。（三）采用AutoCAD与工程制图同步教学不可否认，工程制图的内容枯燥，学生很容易产生厌学情绪，而大多数学生对AutoCAD的学习兴趣远远超过纯粹的工程制图基本理论课程。事实上，在未来的工作中，AutoCAD的熟练掌握也会给学生们的就业加分。因此，工程制图中每一章节的内容都可以用AutoCAD来同步讲授，既可以让学生强化基本理论的理解，又可以熟悉AutoCAD软件的功能。（四）增加趣味性教学，发挥学生的主观能动性笔者曾尝试一种教学方法，效果反映不错。在讲解完三视图的基本特征后，利用两节课的时间，将学生分成几组，每组发一个零件，要求他们在这两节课的时间里利用橡皮泥制作出零件的空间模型，同时根据自己的理解，画出三视图，要求必须反映出零件上的每个特征，不强制视图的数量。这将充分调动每个学生的积极性，分工合作，量尺寸，做三维模型，讨论几个视图能将零件特征表达完整，什么特征该用虚线，尺寸标注等等。这可以帮助学生回顾之前讲过的知识点，强化理解。在讲解完剖面图的知识点后，将学生画好的图分组交换，根据前一组学生画的三视图画出剖视图。这中间，可以发现很多问题，学生反映另一组同学画的视图尺寸标注不全，或者没有基本尺寸，又或者三视图不能一一对应。让两组学生互相讨论、辩论，即增加了趣味性，又能使学习效果大大增强。事实证明，对于这几节课相关的知识点，大部分学生都能掌握的比较扎实。这种趣味性教学方式，笔者还将在后续的教学中持续下去。（五）引导学生对重点内容的独立思考在工程制图零件图的章节中，笔者一直认为尺寸标注是比较重要的内容。尺寸标注牵扯到的知识点内容较多，如三视图的配置、零件的加工工艺、公差与配合等。一个学生如果能对一个相对复杂的零件进行完整、准确的进行尺寸标注，可以说他对各个知识点的掌握是比较扎实的。笔者采用不同特点的零件，在AutoCAD中画完三视图后进行不完整尺寸标准，让学生们思考缺少哪些尺寸？哪些尺寸多余？为什么？采用这种方法后，加强了学生的独立思考能力，对知识点能够知其然且知其所以然。
四、结语
工程制图是高等院校工科类专业一门理论与实践并存的技术基础课，教学应以提高学生的学习兴趣为主，理论联系实际，将工程制图与学生的就业相结合，充分发挥学生的主观能动性。教师之间也应该加强相互交流，积极调整教学思路和教学方法，提高工程制图的教学水平，培养合格的专业性人才。
作者：韦晓孝
