口语活动在英语课堂中表现为口语训练活动，包括从机械练习到交际练习的系列活动，是提高学生口语表达能力的有效方法。活动的有效性强调活动要“足够达成预期或所期望的结果”。英语课堂口语活动以有效性为出发点，才能真正提高学生的语言综合能力，英语口语活动的有效性应受到重视。国内外学者做了大量的相关研究。英国学者Wilkins(1976)认为，英语课堂教学应培养学生的口头表达和语言交际能力。All－wright(1991)认为要学好语言，应把学生放在需要使用目的语进行交际的环境中。［1］方仪力(2008)以第二语言习得理论为依据，探讨了教师在口语课堂上所起作用和如何将二语习得理论运用到口语课堂活动设计中。［2］张冠秀(2009)阐明了中学英语口语的教学思路，提出口语教学的目标和教学原则。［3］马静，王宏伟等(2014)强调口语技能的发展应该成为技能训练的突破口。［4］国内研究主要侧重口语活动的设计，对活动有效性方面缺少探索。在我国英语课堂教学中，中学英语教学中的口语活动最具有代表性，值得探究。本文在现有研究的基础上，根据在大庆市三所不同层次中学的英语课堂观察实例，针对中学英语课堂无效口语活动的特点，提出了提高口语活动有效性的教学对策。
一、课堂观察定义及其特征
课堂观察是观察者有计划、有目的地通过感官和辅助设备，在教室等从事教学活动的场所中，对处于英语教学状态下的人、物、或事进行系统的考察，从而获得经验认识，并在课后加以分析的一种研究方法。［5］课堂观察应具有以下特征:第一，观察者应持客观的态度。在观察过程中，观察者通常凭借自身感官或辅助工具直接或间接观察课堂事件的发生，从而客观地收集课堂数据，可能因主观因素影响观察的方法和内容的选择。第二，观察者应明确所选观察对象。课堂教学具复杂性，充斥了多种不确定因素，为避免缺乏针对性和效率低下的课堂观察，进入教室前教师要明确听课的目标和重点。第三，观察者在观察中需积极思考。课堂观察包括准备、观察、分析、判断、思考等一系列过程，观察中的思考应包括课前准备、课中记录、课后讨论分析等步骤。
二、无效英语口语活动特点分析
通过针对英语课堂口语教学活动的观察发现:部分中学教师受应试教育的影响，教学理念陈旧，方法手段单一，偏重知识传授，忽视语言实践环节，缺乏有效的课堂口语活动。口语活动存在偏重形式、教师中心、目标不明、层次不清等问题。1．偏重形式，忽视内容。多样的英语课堂活动设计能有效提高学生的学习积极性，但教师在设计活动时往往关注形式的多样性，忽视了教学活动的实效性，多设置目标不明确的无效活动，甚至为了活动而活动，缺乏目标与活动的相关性，偏离了教学的总目标。如，在导入环节，教师设置了以“TalentShow”命名的学生配音5分钟的活动。学生做得很好，但是活动设置目的不明确，仅有几名学生得到了展示，且准备痕迹明显，无法体现学生英语认知规律。尤其是教师总结时问Ｒight?Ｒight?学生没反应，估计是没听懂。在操练环节，教师设置了分组讨论并画出图画的活动。讨论中，学生很活跃，但都把重点放在了画画上，为了新颖，学生绞尽脑汁，画的房子都很特别。两个活动都活跃了课堂气氛，但教师仅注重了形式，没有关注内容，严重偏离了课堂目标，把全体学生进行的口语活动变成了个人展示或绘画活动。2．教师中心，忽视学生。英语口语课堂活动设计中多以教师为中心，延续传统师生角色定位。如在高中英语教学中，多数教师认为英语课本单词量大、文章难、教学任务重，担心如果课堂活动以学生为中心，会浪费时间，难以完成教学目标，导致课堂教学中自己代行全部任务，很少为学生创造口语练习的机会。学生处于被动接受知识的处境，成了笔记机器，迅速失去学习英语的动力和兴趣。例如，阅读和听力教学均应分为前、中、后三个环节，并在每个环节安排口语练习活动进行热身或巩固。但实际课堂观察发现，教师在听说课上也还停留在重点讲解语言点方面，使听说课都变成了读写课或者习题课，课堂活动以笔头练习为主，以教师为中心，忽视学生心理需要和认知规律，很少设置口语活动，学生缺少口语实践的机会。这是一种急功近利的教学行为，不利于知识的巩固，从长远来看，会导致整个英语学习过程的费时低效。3．目标不明，层次不清。课堂观察中发现，教师教学目标设置不明确，活动层次不清晰。部分教师由于英语专业水平不高，任务设置缺乏逻辑性，缺少课堂节奏把握，时间掌控不合理。同时，课堂活动中缺乏引导学生使用英语的意识，口语活动组织形式单一，脱离交际实际。学生从不会到会的过程没有直观展示，甚至有时没有呈现、操练，直接是产出，无法体现教师的引导作用和学生的认知过程。如在热身环节，教师设计了学生唱歌2分钟。通过观察发现:学生很大方，但是不享受，有点紧张，是把唱歌当成一项任务来完成。学生有素质、有态度，但是没有兴趣。唱歌活动无法体现所设置的教学目标，没有任务层次的区分。
三、提高口语活动有效性的策略
课堂观察中发现的无效口语活动问题较为突出，如何合理安排口语活动，探索合理的口语教学方法，提高口语活动有效性，是英语口语教学中需要认真面对的问题。1．活动目标具体化。英语课堂中有效的口语活动应设定为知识、能力和情感目标，应具备清晰、具体、可测量和可操作的特点。教师应明确教学内容，分析学生需求、水平和困难，以设定具体教学目标，并在此基础上选择教学策略方法和设计口语活动，促使学生完成有效口语输出，借以提高英语综合能力。课堂教学可采用多种形式的口语活动，以保持学生的新鲜感和持续的学习兴趣，但是只有在明确活动目标之后才能保证口语活动形式与内容相匹配。任务目标可以直接陈述给学生，也可以体现在活动的要求或规则中。如，教师在复习环节设置的活动为“DescribeandGuess”(一人描述全班猜)。活动内容为一名学生按照Whoisyourfriend?Canyoudescribehisposition?的既定主题口头描述好朋友的位置，其他学生进行猜测。活动以“学生通过口头表达完成关于position的介词复习”为目标，目标设置清晰明确且容易操作，既有效激发了学生兴趣，又达到了全体学生参与的效果。2．情境创设真实化。在英语口语教学中，要加强学生的有效的口语活动，必须以学生为中心，练习学生的生活实际，考虑中学生的心理需要和认知规律，从学生的兴趣点入手设置活动。可以从情境化入手融入生活元素，给学生创造出英语学习中的相似情境，让学生参与、感受氛围，激发表达欲望，促进学生口语能力的提高。如，在讲授高中英语课文VisitingBritain后，教师在巩固环节设置了如下口语活动:I’maforeigner．IcometoDaqingforthefirsttime．IlovethecityandIwanttoknowmoreaboutthecity．Wouldyouliketobemyguide?PleasedrawamapofDaqinganddescribeit．教师提供部分单词句型作为辅助。该活动有效创设了较为真实的情境，实现了从课本到学生生活经验的延伸，将口语活动生活化，有效激发了学生的学习动机。3．活动任务层次化。英语课堂口语活动不能过多，每个活动都要分出层次、层层递进，才能提高活动有效性。在遵循活动形式多样的同时，同时要遵循从易到难的规律，并把握好知识内容的梯度和连贯性。教师要为学生提供“支架”，前一活动要为下一活动做铺垫，做到循序渐进、环环相扣，才能为学生有效的构建知识、能力体系。任务层次科学设置，就能看到学生从不会说到会说的过程，在任务的层层深入中突出重点，突破难点。如，在初中英语Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes一课的产出环节，教师设置的英语口语活动是“运用被动语态描述图片”。首先，教师呈现图片，要求学生说出图片中人物的主要动作，确定所用动词。其次，把动词变为被动形式。再次，用被动形式描述图片。最后，找出图片的正确顺序，用被动语态的句子形成一段语篇。教师设置了多层次的口语活动，学生经过各个阶段的练习，从较为简单的动词选择，到最后能用被动语态说出一段完整的描述，有效提高了口语能力。
四、结语
提高英语课堂口语活动的有效性需要经历一个长期的过程，教师在该过程中起主导作用。因此，英语教师要切实转变教育观念，以提高学生综合应用能力为出发点，明确口语活动的教学目标，将活动形式与活动内容有机结合，设置贴近学生生活和社会实际的真实情境，将活动任务层次化、逻辑化，使其重点突出，层层深入，调动学生学习和运用英语的积极性与主动性，为学生提供练习口语的机会，使学生的口语交际能力不断提高。本文通过课堂观察对中学英语口语活动有效性的分析，提出了相应的教学策略，具有较强的实践意义。有效的口语活动能显著提升英语课堂教学效率和效果。英语口语活动有效性研究也会促使教师进一步去思考和探索学生口语交际能力培养的策略，从而实现教学与科研的统一。
作者：王宏伟 马静 单位：大庆师范学院 外国语学院
