1“讨论式”教学
让学生与学生及学生与老师通过共同探讨、交流来获取某些问题的解决方法或建立某些观念。它可有不同的形式，如针对一个主题让学生多方讨论；以辩论方式从不同观点进行讨论。在《三维地理信息系统》课程的教学中，笔者在课堂上首先抛出“智慧城市”这个名词，再让学生以发散思维的方式来讨论，如回答“你觉得什么是智慧城市”或者“怎么的城市是智慧城市”等问题；然后，让学生课后自行查阅资料，并在下一讲中继续讨论。“讨论式”教学有助于“开启学生的大脑”，培养学生的创新性思维能力。
2“实验引导式”教学
它是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法[10]。在《三维地理信息系统》课程的教学中，笔者为了让学生理解帧数/帧率等概念，以及“为什么高的帧率可以得到更流畅的动画”等问题，课前利用3DMAX软件对同一个场景模型，通过设置不同的帧率，渲染制作了多段视频动画；上课时再让学生观察不同帧率下动画的差别和变化，从中理解和帧率、绘制效率有关的知识。笔者还通过演示2个不同的用于模拟雨、雪等粒子系统的程序，来介绍三维动态可视化的加速和优化方法。
3“科研式”教学
在课堂教学中，应适当增加所讲授内容的最新研究成果、应用范围和发展方向，有利于帮助学生开阔视野、启迪思想、激发兴趣。这就要求教师在日常的备课和科研时多关注国内外的最新研究进展、及时跟踪最新的文献，以及在文献阅读的过程中琢磨如何将最新的研究成果与课本的知识点相结合，并及时、准确地更新已有的PPT课件。例如，笔者将2011年发表在JournalofTransportGeography期刊上的一篇关于三维空间最短路径搜索方法的文章[11]用于《三维地理信息系统》课程中“三维空间分析”之“网络分析”的案例进行重点讲授。“科研式”教学不仅可以让学生了解本专业领域的最新研究进展与成果，还能激发学生探索科学问题的兴趣。
4“自主学习-汇报式”教学
它是由学生个体或以小组形式通过第二课堂自学获得与教学内容有关，但课堂上未呈现过的知识，向全体学生进行讲解、汇报的一种教学方法；是西方课堂教学中普遍使用的一种教学方法，常被称为Presentation[12]。该教学方法被用于《三维地理信息系统》课程的期末考核，具体要求是：3~4个学生为1组，课后自学与3DGIS有关的知识或话题，以汇报方式与全体学生分享和交流。从汇报的过程来看，学生对这种考核方式充满极大热情，他们不仅制作出精美漂亮的PPT,还呈现出活泼、生动、多样化的汇报形式。并且，在每个小组汇报之后，其他学生都踊跃提出问题进行讨论、交流。从汇报的内容来看，各小组不尽相同，涉及诸如基于图像的建模、利用3DMAX软件建模学生宿舍、裸眼3D、增强现实、虚拟现实、3D打印技术、3DGIS在都市圈的应用等许多丰富有趣的内容。所有小组汇报完之后，教师再对学生的汇报内容进行归纳和总结。这种教学方法不仅让学生加深了对知识的理解，还让教师丰富了知识。本文来自于《地理空间信息》杂志。地理空间信息杂志简介详见
5结语
组合教学方法在教学实践中的运用，能够充分反映以学生为中心的教学理念。通过上述不同方法穿插教学，能够在课堂上调动学生的学习积极性，保持学生对专业学习的热情。除此之外，通过该方法，能够有效提高学生的动手能力，这在专业学习中显得尤为重要。组合教学方法的运用，也拉近了师生之间的距离，教师不再是高高在上的“夫子”，而是共同发现问题、解决问题的“朋友”。学生们在学习过程中发现的问题，能够及时反馈给教师，这成为促进课堂教学改革的主要推动力，实现教学相长。通过对教学信息的书面反馈，学生对本课程的内容安排、教学形式、教学效果等普遍反映较好。授课内容和授课方式的好评率分别为96.1%和94.2%。此外，有的学生在评语中写道“三年了，我第一次看见某某同学对课程这么上心！所以，他们会成功的”；还有的学生写道“我们宿舍的一位经常玩游戏不知道兴趣何在的兄弟，听完你的课后，自己主动学起了3DMax。”笔者认为更重要的是，运用以上各种教学方法的思路可用于其他课程的教学活动中，不仅有益于学生，也有益于教师。
作者；周琪 单位：中国地质大学 信息工程学院
