1教学管理方面
①在课程设置上。非英语专业英语教学的大班授课规模（学生人数超过100人）已经成为普遍现象，这一特点不利于听说教学的顺利进行。精读和听力占据了基础英语的绝大部分的课时。一般情况下，精读课更是占到总课时的80%左右，在师资、班级规模的诸多因素的影响下，听力课基本采取集中听力练习，并且90%以上的学校没有开设专门针对口语训练的课程，这无疑对提高学生听说能力是非常不利的。另外，学生在课外很少有接触英语的机会，再加之电化教材设备和资源较差等种种原因，课内的听力的训练也难以达到预期的效果，这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。②学校的考核方式上。一直以来，英语听力和口语测试不受高校重视，传统测试焦点很大程度上放到语言能力测试方面。在这种卷面考试评价的指引下，教师和学生的注意力当然更加注重阅读的这一大头，所谓“得阅读者得天下的观念”可谓深入人心。从而更加忽视了听说能力的培养与训练，这一点和我们高校大学英语培养目标是不相适应的。
2解决大学英语听说教学的对策
2.1教师方面
①教学观念的改变。教师头脑里具备的正确的教学理念决定其教学的价值取向，也直接影响着其教学行为和方式，进而决定着教学效果。教师应该摒弃“以教师为中心”的教学模式，把重点放在培养学生英语语言运用能力上，不但注重学生写作能力的提高，更注重听说能力的培养。教师应该与学生站在同一平等的位置，共同参与、共同学习，以此来诱发学生的学习兴趣，使其从被动学习转为主动学习者。在英语听说教学过程中，教师鼓励学生养成大胆开口，不怕犯错的态度。同时，教师在利用纯正流利的语音感染学生的前提下教师幽默生动的语言和优雅教学仪态也不可小视，成为学生英语听说学习上的引导者和鼓励者；同时平等对待所有学生，尤其是英语基础不好的学生，以此增加学生学习的自信心和兴趣，一段时间的实践之后，学生的听说学习效果自然会大幅度提高。②教学模式的改变。教师已不再是简单的“只是灌输者”（deliver），而应该是导演（director）、指挥者（conductor）、组织者(organizer)、主持人（host），是为学生提供便利的人(facilitator)。DavidNunan在研究了有关学习者在课堂上练习口语活动后指出，学习者若有较强的交际欲望会加快其语言学习的速度。根据这一研究发现，教师在认真备课的基础上，使授课方法和手段多样化和趣味化。诸如采用短对话，英语报告，英语短剧表演，英语采访，组织感兴趣的话题讨论等活动吸引学生的注意力。甚至鼓励学生站上讲台讲课，在这一过程中学生的想象力得到了充分发挥，学习的主动性也得到了加强，添加一些现代语言及其他现代因素，用英语改编一些名著搬上班级讲台进行表演。这会使部分枯燥的单词课文讲解更加生动有趣，台下的学生对于新老师也充满好奇和兴趣，津津有味的认真听课，从而提高了课堂兴趣。另外，教师应帮助学生组织多种形式的课外英语活动，开辟第二课堂，使学生有更多的机会接触英语，练习口语。通过英语广播、英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式的课外活动，提高学生学英语的兴趣，促进形成学英语，说英语的风气。
2.2学生方面
①端正思想，克服胆怯心理。学生在入学的初始阶段，就要端正学习的思想，明确自己的学习目标，英语听说能力的提高不仅仅是为了应付国家的四、六级考试，更主要的是作为一个受高等教育的、有学识、有抱负的青年人，为适应现代社会对国际化人才的要求，只有这样，他们在语言学习过程中才不会茫然。与此同时，学生在口语交流中要克服“抹不开面子”的错误想法，只要张开嘴巴，大声说出来就是迈进成功的第一步。②提高自主学习能力。英语学习是一个长期坚持的工作，我们会在我们的日常生活中随处接触到英语。比如暑期CCTV9的希望英语节目、英语演讲比赛等节目就非常精彩，还有电视中的杨澜访谈录等。同时，随着互联网的日益发展和便利，我们随时可以通过浏览网页诸如大耳朵听力、普特英语等著名网站，学习与时俱进的视听学习资源，在网上看英语电影也不失为一种轻松、愉悦的学习方式，我们会在不知不觉中模仿、吸收，潜移默化的提高了英语听说水平。
2.3教学管理方面
①独立开设英语听说课程。将英语听说课从大学英语课程中分离出来，独立设置听说课程，设置本门课程的教学大纲、教学内容、教学手段、教学方法，同时相应的减少英语精读课程。独立设置英语听说以使学生充分认识到听说课程的重要性，并在教学过程中付出更多的努力，为学生的自主学习打下基础。同时促使教师不断探索并改革教学手段和教学方法，保证教学质量从“教”的层面上得以实现。②形成性评估与终结性评估相结合。教学应在有关部门的协调下进行系统研究，制定相应的教学大纲，避免“费时低效”的重复劳动。作为英语课堂教学环节之一，教学评估不可忽视，应尽早建立一套能够科学、系统、客观地评估学生英语水平的测试系统。
3结语
毫不夸张的说，可以说如何实现学生听说能力的提高是永无止境的教学难题。诚然，提高学生的听说能力不能急于一时，英语教师在培养学生学习兴趣的前提下，充分注重培养学生英语听说的技巧和方法，强化听说教学在教学中的重要地位，就会把英语课上成名副其实的英语实践课。与此同时，高校逐渐实现大学英语学习从过去的以教师为中心向以教师为主导、学生为主体的双主教学模式的转变，并最终提高大学生英语综合实际运用能力的素质。
作者：周海霞 王志慧 单位：河北传媒学院
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