1职业能力培养课程改革背景
《计算机应用基础》课程是高职院校的公共通识课，在以往的教学实践中，普遍采用统一的教学标准、教学内容、教学目标，重点突出高等院校非计算机专业计算机应用能力等级考试的要求。实践表明，这种单一的、缺少针对性的教学方法不能有效地支撑学生的专业学习和职业技能培养。针对这一问题，近年来，许多院校对计算机基础教学进行改革，逐步确立了“以传授知识为主，强调操作使用，注重培养学生利用计算机解决实际问题能力”的课程教学理念，普遍采用任务驱动、案例教学等新的教学方法，有的院校甚至实施了分级分层次的教学模式，取得了一定的教学效果。但目前对计算机基础课程改革的立足点都是按“办公文秘”岗位展开教学，重点培养普适性的办公软件操作能力，未能很好地考虑与专业和职业的对接，对于计算机基础教育如何为专业培养目标服务的研究较少。目前，非计算机专业计算机基础教学正在由普及型转向服务专业应用型，需要根据不同专业的岗位任职需求实施教学活动，才能提高教学效果。因此，如何根据不同专业对计算机应用能力的要求，结合高职学生的认知特点和职业面向确定培养目标、改革课程内容、优化教学方法与手段已成为高职院校计算机基础教学改革所面临的新课题。
2职业能力培养课程改革思路
《计算机应用基础》课程教学应根据不同专业对计算机知识和应用能力的要求的差异性，培养学生的信息意识和信息能力，能够将计算机技术熟练应用于自己所从事的专业领域。本文主要针对这一教学需求改革计算机基础课程教学，以学院现有的能源类、化工类、油气工程类、土木建筑类、机械与汽车类、电子信息类六大专业群为依托，运用基于工作过程系统化的分析方法，解析各专业核心岗位对计算机知识和应用能力的具体要求，构建服务专业、面向职业的计算机基础教学新体系。具体来说，课程从教学内容、教学方法和考核方式三个方面进行改革。
3职业能力培养课程改革方案
3.1以专业群为依托设置课程内容
根据各专业群专业核心岗位对计算机知识和应用能力的具体要求，将课程内容设置为“公共基础模块”和“专业扩展模块”两大模块，公共基础模块面向所有非计算机专业，专业扩展模块设计以专业应用为导向，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题，同时针对各专业特色和对信息化技术的不同要求，提炼计算机技术在各专业应用中的经典案例，通过创设职场情境将职场案例融入到教学过程中，为各专业群学习服务，提高专业续航能力。专业扩展模块主要包括两方面的内容：一是参照计算机操作员（中级）国家职业标准选取与专业日常事务有关的职业化办公能力作为教学内容，主要包括：微型计算机系统的基本操作能力、文字信息处理、数据管理数据分析、电子演示文稿制作、internet综合应用。主要职业能力见表1。二是针对各专业特色和对信息化技术的不同要求，对计算机专业知识要求较深的专业可以适当增加学时安排，增加photoshop软件、AutoCAD软件、Access数据库技术、办公室局域网组建技术等，为其今后的职业工作、生活和可持续发展奠定信息技术应用基础。目前我们在教学实施中侧重于通过职场案例培养学生职业化办公能力。
3.2采用项目驱动、任务导向、职场情
境模拟教学等方法提高教学质量《计算机应用基础》课程分两个学期两个阶段实施教学，第一学期主要是公共基础模块教学及基本操作能力训练，第二学期专业扩展模块教学及基本操作能力训练，考虑到计算机基础教学为专业服务的要求，整个教学过程采用项目驱动、任务导向、职场情境模拟教学等方法以提高教学质量。
3.2.1项目驱动、任务导向教学
我们采用的高等教育出版社李建华老师主编的《计算机应用基础》教材对操作性强的章节采用了任务驱动模式，以“提出问题——解决问题——归纳问题”的三部曲进行讲解。在公共基础模块的教学过程中以计算机等级考试一级考试大纲要求为指导，设置计算机基础知识、windows操作、office办公软件基本应用等学习模块，每个学习模块的内容细化为多个具体的项目，每个项目又有若干个具体的任务来实施，每个任务在知识与技能要求上非常明确，学生通过按步骤完成操作训练达到掌握知识与基本操作的要求。
3.2.2职场情境模拟教学
教师在授课之前先要了解学生的专业特色和该专业的培养目标，思考计算机应用基础课程可以对哪些专业能力的培养有帮助，从而提炼计算机技术在各专业应用中的经典案例，通过职场情境模拟教学将职场案例融入到教学过程中，增强学生的参与感和学习兴趣，培养学生的职业化办公能力。比如，汽车服务专业的学生，在练习打字时，打字练习的内容可以选择设置为汽车企业文化、汽车美容、汽车理赔等文字性材料，这样学生在练习打字的时候，也可以学习专业知识；在学习文字处理操作时，可创设开展汽车文化节的职场情境，让学生成为汽车文化节方案的设计者，用Word去设计制作出文化节方案，通过对方案的制订从而达到对word编辑技能的学习与领悟，培养学生的文本编辑能力；而学生设计完成后，可让学生成为汽车文化节的宣传人员，利用各种图片、视频素材，去设计制作汽车文化节电子宣传文稿，通过设计制作出宣传文稿来学习领悟PowerPoint的操作技巧，培养学生的演示文稿制作能力。而在进行电子表Excel的学习时，可为汽车服务专业的学生创设4s店职员的情境，让学生通过对车辆销售情况表、车辆维保情况表的统计、分析来学习电子表格中数据的计算、排序等操作，从而培养学生数据管理数据分析职业能力。
3.3考核手段改革
根据教学内容采用过程性考核方式。考查学生对计算机基础知识的掌握情况和基本操作能力采用计算机等级考试。等级考试实行统一命题、考试、阅卷，考教分离，具有一定的公正性，对任课教师的教学效果也可以有一个较客观的评价，以促进教师更关注教学质量和学生的学习效果。对学生也是一种督促，促使学生重视学好《计算机应用基础》课程。对于专业扩展模块学习效果的评价则是过程性的，教师在学生以小组或个人形式完成每个专业职场案例后进行评价。并且鼓励学生参加计算机操作员（中级）职业资格认证考试，获取相关职业资格证书。
4结束语
以上就是我们对基于职业能力培养的计算机应用基础课程教学改革的初步实践，课程教学改革的效果显著，通过对两届学生的教学实践，我院计算机等级考试的一次通过率提高了20%，学生在参加各项技能竞赛中计算机的应用能力和职业化办公能力明显提高，加深了对职业化办公行为规范的理解。但对如何更好地实现计算机应用基础课程教学与专业、职业对接，真正实现为专业服务还需要在教学过程中进一步摸索、实践。
作者：陈国靖 刘云 单位：重庆能源职业学院
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