摘要：在新课程改革发展的背景下，社会对于学生的要求不再是单纯地对知识进行传承与应用，而更多的是对学生创新思维以及创新能力的要求。如何在初中物理教学中培养学生的创新能力，培养出高素质的创新型人才已成为了摆在广大初中物理教师面前的重要课题。基于此，对如何在初中物理教学中培养学生的创新能力谈谈几点体会，以供参考。
关键词：初中物理；创新能力；培养
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)09-0120-01
初中物理作为学生接触专业物理知识的开端，良好的教学不但有助于学生物理创新能力的培养，同时更有利于他们今后对更高层次物理知识的学习。然而受应试教育、中考升学压力等多方面因素所影响，目前初中物理普遍存在“填鸭式”教学方式，如此一来不仅教学效果难以保障，学生创新能力更是无从谈起，这对他们今后高层次物理学习造成严重阻碍。鉴于此，下文将基于笔者实践经验，探究一些培养学生创新能力的物理教学方法。
一、精心设计课堂教学
优质的课堂教学能够有效激发学生的好奇心以及探究欲望，让学生对于物理教学中抽象以及平淡的问题产生学习的欲望。因此，这就要求教师在进行物理教学的过程中，根据具体的内容在备课阶段借助于教案、互联网等多种途径设计课堂教学模式，比如适当增加一些简单有趣的小实验，以此激发学生的探究欲望，从而让其能够主动开动脑筋去探索知识。例如在学习“大气压”这一知识点时，学生往往缺乏对大气压的直观感受，为此，教师就可以在备课阶段设计一个卡片托水实验，即往玻璃杯中加满水，并用一个塑料卡片将杯口盖住后倒过来。随后在课堂上向学生提问：如若将玻璃杯倒过来，把手放开，那杯子里的水会怎么样呀？学生们都不假思索地回答：漏出来。这时教师将杯子倒过来，并将手移开，让学生观察现象，学生会发现塑料卡片紧紧地贴在杯口上，且杯子里面的水也没有倒出来。此时，学生的好奇心被充分调动，教师则可以鼓励学生对此现象进行猜想，并一步步将学生引入课程的重点内容“大气压”的学习当中。
二、培养学生的发散思维与逆向思维
大部分初中生认为物理课程很难学，笔者根据研究发现，这一情况产生的原因主要在于学生缺乏良好的物理思维能力，这就要求教师在教学过程中必须有意识的培养学生的思维能力。对此，笔者认为教师可以在物理基础知识教授完毕后，向学生提出一些引导性较强的问题，随后让他们进行独立思考并给出自己的答案，最后教师在点评几名学生的回答后公布该问题的准确答案，这样的教学方式可以有效地培养学生的物理思维。例如，在学生学习完“物体浸在液体中会受到液体的浮力”这一知识点，教师可引导学生思考：物体浸在气体中会受到气体对它的浮力吗？在学生思考的过程中，教师应不断引导学生采用不同的知识点与方法进行解答，引导学生在探究知识点的道路上另辟蹊径。此外，教师还应重视学生逆向思维的培养。例如，在学习“地球对物体的吸引作用”这一知识点时，教师可引导学生采用逆向思维的方式来思考：物体会不会对地球也产生吸引力？又如，在学习“电”能生“磁”这一知识点时，教师可让学生反过来思考：“磁”能否能生“电”？让学生了解到在一定条件下事物之间能够互相转化，激发学生创新思维。
三、重视物理实验的探究性
实验是物理学科的重要组成部分，大部分物理规律与概念都是在实验的基础上概括而来的。因此，实验教学不单是物理教学的关键环节，同时也是培养学生创新能力的重要途径。因此教师应当在保证实验教学质量的前提下，有意识地为学生创造条件，提供具有探究性的实验，鼓励学生大胆想象，积极创新，以实现学生创造性思维的培养。例如，在进行“电压表和电流表测电阻”实验时，教师在学生小组完成“伏安法”测量后，继续引导学生发散思维，进行小组分析、研究与讨论是否有新的测量方法，并自己动手进行实验的设计、实验器材的选择、实验步骤的制定以及实验结果的总结与论证。最后由教师对设计的方案与结果进行点评。有的学生在不断实验与探索中设计出了“安安法”与“伏伏法”来进行电阻测量，通过这一过程，学生体验到了成功的喜悦，增加了创造热情，进而提高了学习物理的积极性。综上所述，鉴于初中物理对学生今后更专业物理知识的学习以及创新发挥着重要作用，因而要求广大教师必须在积极转变传统教学方法、模式的前提下，立足于教材实际，精心设计课堂教学内容，重视物理实验的探究性，有意识地培养学生的发散思维与逆向思维能力，从而有效地培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]陈红霞.初中物理教学中学生创新精神和实践能力的培养[J].科教文汇旬刊,2009(5):179.
[2]陶承彬.初中物理教学中学生创新意识和创新思维的培养[J].美与时代(下),2012(8):66.
作者：杨红元 单位：甘肃省灵台县上良中学
