一、师生间的信任度较低
在教学过程中，教师与学生是两大主体，也是一个有机整体，缺一不可。教师与学生在教学过程中是一种合作关系，教学效果如何，受二者合作程度的影响，通过长期的合作，能够达到一种理想状态———默契，从而实现教学相长，而合作的前提是相互信任。但在实际的教学中发现师生间信任度较弱，学生认为老师是为了完成教学课时期末考核他们，在教学中只是向他们灌输相应的知识，教师控制整个教学过程，地位凌驾于他们之上。他们缺少主体感觉，因此在教学中他们不愿主动回答问题，被动地完成教师布置的任务，缺乏创新思维，师生之间的交流较少。教师在教学的过程中对学生的印象也是自觉性低，积极性差，师生之间的互动性难以提高，教师得不到应有的成就感，长此以往，教师教学和教改的积极性和创造性渐弱，这又恶化了教学气氛，学生的积极性更低，恶性循环，教学效果可想而知。
二、教师的实践能力薄弱
教学效果的好坏，取决于学生的学习能力、应用能力、创新能力和教师的教学能力、组织能力、创新能力，二者相互促进。学生的学习能力高、创新性强，势必加大教师的压力，“学高为师”，教师只有不断的提高自己才能自信地为人师。同时教师起着主导作用，教师的业务能力强，必然对学生的要求高，学生也只有不断提高，才能完成教师布置的任务。教学中，教师一般理论知识相对过硬，实践方面的知识相对薄弱得多。案例教学基本是在已有的案例中进行选择，根据实事资料、学生能力自编案例的几乎没有，已有的案例大多时间较长，不能反映当前的证券市场状况，时效性较差，学生切身的感受也较差;大多数老师从事证券投资都是业余时间搞搞，限于时间、精力和资金的制约，经验并不丰富，涉及面较窄，对证券行情、上市公司公告等的解读也并不精通，在分析时也无法深入;模拟实训中，教师没有参加过专业性的培训，全靠自我摸索，对模拟交易软件、行情分析系统等不熟悉，俗话说“名师出高徒”，教师自身实践业务知识的薄弱，造成实践教学效果较差。
三、实践教学的方式多样性不足
证券投资实践教学有多种方式，每种方式带给同学不同的感受，使同学对证券投资有不同的认识，对教师也有不同的要求。由于没有系统的证券投资模拟软件和行情分析系统，无法组织模拟炒股大赛，这对于学生和教师来说丧失了一个锻炼和检验投资能力的机会;由于证券投资学是专业选修课，院校没有建立相关的实践教学基地，校外的实践依靠教师和学生自身的社会关系，由于掌握的社会资源有限，实地参观证券公司并不是每个班级每年都参加，也没有机会邀请实务界人士到校内做专题讲座;网络课堂平台由于对现代信息技术不精通，建设的也不完善，未能起到课外教学辅助作用。
四、基于协同论的证券投资学实践教学模式
(一)观念的协同———教师与学生的协同
在协同作用中，观念的协同占据战略性的地位，自组织的协同首先应是观念上的一致。实践教学中，专业课程的教学目标是培养学生的学习能力、业务能力。学生学习的目标也是获得各项能力，提高自己的竞争力，二者内在统一。因此，在教学中要形成教师与学生观念上的统一，建立起教师与学生之间的信任，教与学无论采取何种形式都是为实现教学目标，而非单纯地完成教学任务。1.通过交流改变学生与老师的对抗心理，扭转教师强势的错觉，教师与学生目标一致、地位平等，只是在教学中教师处于业务知识优势一方，传统的单向传授让学生产生了错觉;2.显化教师以生为荣、教学相长的观点，明确地向学生表达“桃李满天下”是每位教师的终极追求，教师与学生的关系也是众所周知的“三人行必有我师”。3.树立教师教书育人的形象，形成师生互敬互爱的和谐氛围。《学记》中说过:“亲其师而信其道。”课程考核只是一种形式，教学的根本还是学生能力的培养，教师教给学生的不仅仅是业务知识，更可贵的是学习方法、处事态度。一位教师可能同一个班级要带几个学期或者一个学期带同一班级几门课程，比如教授基础课、专业课，带认识实习、专业实习、毕业设计等等，教学中如果教师关爱学生、学生敬重老师，在长期的合作中，彼此更容易形成默契，达成共识，也有利于教师隐性知识的传递。
(二)过程的协同———教与学的协同
教与学是实践教学过程的两大环节，二者相互依存、相互促进。教学效果的提高需要教与学的协同。首先，要加强教师的实践能力和组织能力。学校尽力提供教师到证券公司等相关单位实践、交流、学习的机会，邀请证券公司或模拟软件公司人员对教师进行培训，加大对教师教学的激励，教师也应在授课之余增加对教学的精力投入，自主学习，不断提高自身的业务能力。教师教学能力，教学过程的组织、监督对教学效果起着至关重要的作用。收集资料、精选案例、提供课外阅读、对实时行情跟踪分析，对模拟交易软件应用熟练等对教师的业务能力要求较高，需要花费大量的精力，教师只有投入大量精力，对教学内容高度熟悉才能在教学中深入浅出、灵活掌控、合理组织，使得案例和课外阅读既具有很强的时效性、代表性又趣味盎然，教学内容既不超越学生的能力又具有挑战，实践教学过程既活跃生动又不失控，才能充分发挥教师的教学引导和指导作用。其次，要充分调动学生主动学习的积极性。第一，要建立“学生本位论”。理论知识的传授中可以以教为主，但在实践教学中应以学生为主体，充分考虑学生的知识需求、能够接受的教学方式、感兴趣的教学案例、能够完成的教学任务，让教学过程和教师适应学生的学习需要，无论是案例分析、小组讨论、课程论文还是模拟交易，要充分发挥学生的主观能动性，突出学生的个性化和差异性，教师只做裁判员和教练员，通过建立学生主体地位，让学生感受到自己是学习的需求方，教师是服务商，形成学生自主学习、主动思考的习惯。第二，改变考核方式。传统以试卷来考核的方式无法激励学生创新性思考。大部分的学生在考试前几周突击性的复习，即使平时不用功也可以取得较好的成绩。实践教学培养学生的应用能力、实践能力和创新能力，不仅关注结果也注重过程，因此，实践教学方面的考核方式要体现出实践教学的效果。考核可以实行平时各个环节量与质结合的原则。比如，案例教学中主动回答问题的次数，答案的思考性体现;课程论文参考文献的数量，论文的创新性;模拟实训中，交易对象的品种和数量，实训报告撰写的独立性和结论的逻辑性等等。
(三)资源的协同———校内与校外的协同，课内与课外的协同
实践教学需要运用多种手段、采取多种方式、动用多种资源。每种资源若能相互补充，则教学效果会明显提高。实践教学资源包括校内、校外两种资源，资源的运用体现在课内、课外两个环节。每种资源功能各异，每个环节作用不同，只有协同才能相得益彰。校内资源由教师、学生，各部门之间的关系，以及各种软硬件设施构成。校外资源主要包括院系和个人与社会相关实体(如政府，其他院校，企业)之间的联系。因此，要加强校内外各种资源的协同，需要在排课时调配好教师的课程安排，发挥教师专长;配置符合教学需要的软硬件设施;强化与其他部门的关系，比如，我校经济学院购买了世华财讯模拟软件，管理学院可考虑以某种双赢的形式与其合作以实现资源共享;加强与实务界的联系，为教师走出去和专家请进来提供可能。课内利用的资源体现在教师显性知识和隐性知识传授与转移，需要教师的高知识水平、强组织能力，学生的深厚基础、强烈的求知欲望以及师生的配合，配套的软硬件设施等。课外利用资源主要体现为实地参观实践、专题讲座、网络教学平台。实地参观、实践，专题讲座取决于社会关系的建立和维护，难度较大。网络教学平台的建设和维护相对容易的多。在已买软件的基础上，教师只要愿意去做，就能做到界面生动、内容丰富、表现手段多样，能够把课堂教学中学生没有掌握、来不及领悟的内容，甚至无法放在课内学习的资料、补充阅读、思考题等，以视频、动画、网页、PPT等多种形式补充到平台上，使学生能够不受时间限制、不受进度限制自由的自主学习。因此，课外与课内作用不同，课外是课内的有益补充，注重课内教学的同时发挥好课外教学的作用同等重要。
作者：张广凤 单位：徐州工程学院 管理学院
相关专题：中小企业融资问题研究 宜宾学院学报
