一、预习问题层次化
在一个班级中，老师总要面对不同层次的学生，所以，设计的预习问题要体现不同层次学生的要求。要让学生跳一跳就能摘到桃子，而不是登着梯子才能够得着。也就是预习作业的设计要体现“思维的爬坡”，而不要“一刀切”。这样教学才有很强的针对性，才能做到有的放矢、因材施教。例如，在《一氧化碳和二氧化碳复习课》教学中，我布置的预习作业是：1.一氧化碳和二氧化碳的物理性质是什么？化学性质都有哪些？并写出相应的化学方程式。2.你有哪些方法鉴别一氧化碳和二氧化碳写出实验操作及相应的化学方程式。3.写出有二氧化碳参加的化学方程式，有二氧化碳生成的化学方程式。并以二氧化碳为中心构建知识网络图。其中，第一小题我把它称为基础型作业，是对课本上基础知识的再认。要求班内基础差的学生必做，第二小题属于拓展型作业，是对基础知识的延伸，侧重于对基础知识的应用，是中等生必做题。第三小题属于创新型作业，侧重于学生分析问题和解决问题的能力，是班内尖子生必做题。通过这样的预习问题设计，使不同层次的学生都有事做，使不同的学生都能试着解答出来，让每一个学生都获得成就感，才能保持对学习的持续兴趣。
二、预习问题多样化
预习问题的设计要多样化，总是布置同类型的作业，无论谁见了都会厌烦。像有些老师每次的预习作业就是让学生做大量的练习题，时间久了，学生对预习就失去了兴趣，从而影响课堂效果。我们做教师的要开动脑筋，在预习问题的多样性方面下下功夫。以适应课改的要求，同时让学生乐意去预习。像一些趣味型作业、实验型作业、拓展型作业。让这些新型作业与传统的训练型作业复合交叉，综合运用，可以有效地培养学生预习的兴趣。例如，在学习《燃烧和灭火》时，我布置的预习作业是：1.动手实验：点燃小石子和小木条,体会燃烧必须有可燃物。2.动手实验：点燃一支蜡烛，你有几种方法能使它熄灭（要求利用家中的物品）？3.思考一下，熄灭蜡烛的这几种方法有何不同？4.家里炒菜的铁锅着火了，怎样熄灭？5.向家人或邻居调查一下，不同的火灾分别有哪些灭火方法？通过布置“家庭小实验、调查”形式的预习问题，学生感到新奇，也乐于去做。此外，我还权利下放，尝试着让各个小组长给组员布置预习任务，或者小组间彼此设计一些自己认为有意义的预习问题来考考对方，按要求完成后，小组之间互相批阅。这样，既可以锻炼学生的智慧，又能培养学生的合作意识和团队精神。
三、预习问题探究化
想象型、实验型、阅读型是探究型预习问题的几种常见类型。想象型作业有利于发展学生科学想象力，培养创新精神，像学习《原子的结构》时，我让学生预习以后，针对原子的内部结构，让学生充分发挥想象力，写一篇关于“原子结构”的科普小论文。这样既能激活学生的思维，培养学科语言表达能力，又能培养学生严谨的科学态度。化学实验是学生学习化学的重要方法，因此我在教学中特别注重实验型预习作业。内容涉及到实验原理、实验现象、实验操作技能、实验方案的设计和改进等。如在《氧气》的教学中，我设计了这样的预习问题：1.怎样证明氧气的溶解性2.怎样证明氧气的密度比空气大,要求以小组为单位，共同合作，一起设计简单的实验方案证明氧气的溶解性和密度。这类作业可有效地引导学生进行必要的思考、创意和设计，促进学生的能力发展。预习问题的形式和内容是丰富多彩的，采用何种形式设计问题，应根据具体的教学内容和学情来确定。教师应注意从预习问题的个性化设计、分层设计和自主设计等方面进行思考和实践，认真研究不同类型问题的独特功能，并在教学实践中加以运用。只有这样，才能不断提高问题设计的能力。帮助学生搞好预习，让预习这个环节为高效课堂其它几个环节做好铺垫，为高效课堂的实现提供更大的可能。
作者：王丽京
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