摘要：小学数学课堂教学中“讨论”的运用，不仅提高了课堂教学效果，而且提升了小学生的素质，因此受到广大小学数学教师的青睐。本文主要围绕选准内容、找准时机、教准方法三个方面来有效组织“讨论”，最大限度地给学生参与学习的机会，使小学数学课堂焕发出无限的生机。
关键词：课堂教学；小学数学；讨论
新课程改革以来，传统教学中被认为影响课堂正常秩序的“讨论”这种形式逐渐成为现实课堂教学的重要方式，越来越受到学生的欢迎。下面就是笔者在小学数学课堂教学实践中怎样进行“讨论”的体会，谨供大家参照。
１选择好讨论的内容
讨论的收效如何、时间多少，主要取决于讨论的内容。选择什么样的内容、什么样的问题进行讨论才更能体现讨论的价值，才能更好地发挥学生的主体作用。１．１应放在知识的重、难点之处讨论：教材的重难点是一堂课要抓住和突破的知识点。学生往往会碰到普遍性的疑难问题，因而，在此组织学生讨论，让学生主动联系新知识比我们教师三令五申地强调“这是重点，大家一定要记好”效果要好的多。如：在教学用“四舍五入”法试商２７９÷３９＝？时，我设计了如下层层逼近的讨论题：①把３９看作几十来试商？（这是重点）通过试商发现商６小了，接着提问：②商小了怎么办？③商６为什么会小呢？（这是难点）讨论的难度增加，但要使学生对算理彻底理解，这些讨论题是必须满足的。尤其是当问题③提出后，课堂上出现了短暂的沉默。随即，高潮产生了，同学们在热烈的讨论之后，各小组争先恐后地发表自己的看法。同学们在相互交流、讨论、争辩的过程中获得了新知，体验了合作成功的乐趣，主体作用也自然得到了有效发挥。１．２应在得出结论时讨论：在小数教学中，教师给学生提供充足的感性材料后，组织学生讨论，有利于培养学生的分析、比较、归纳、概括能力。如在教学“商不变定律”时，当学生完成了老师板书的三道试题：“８５÷５＝？８５０÷５０＝？８５００÷５００＝？”后，组织讨论：①这三个算式有什么特点？②你发现它们有什么联系？③你能用一句话来说明你的发现吗？④为什么被除数、除数变了，而商不变呢？⑤你能在其他的除法算式中验证你的发现吗？这样放手让学生大胆讨论、探究，充分得出结论，也使学生真正体会到了探究、发现的乐趣。１．３应在解决问题的方法上讨论：在解决问题时，采用什么方法，教师应该组织安排学生讨论，让学生积极主动地动手、动脑、动口，使学生在动中求思，思中求辩，辩中求知。如教学“平行四边形面积计算”时，让四人小组合作讨论（结合学具操作）：①怎样求平行四边形的面积？②你能把它转化成我们学过的图形来求吗？③你是沿着怎样的一条线剪开的？④拼成的长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系？⑤你能推导平行四边形的面积计算公式吗？通过讨论、交流、实验、再讨论，在教师的引导下，学生先经历了获取知识的全过程，进而得出结论，使学生主动探索，自主学习的精神也得到了很好的培养。
２安排好讨论的时机
要想使课堂讨论有突出的效果，必须抓住好时机来进行。２．１在解决“一题多解”、“一题多变”的问题时组织讨论：在现行教材中常常会遇到许多开放性的习题，如“一题多解”、“一题多变”的情况，这类题目，答案不唯一，但小学生考虑问题又单一，往往得不行多种答案，这时采用讨论的形式效果比较好。如学习了“倒数的意义”这节课后，在第二节的教学中，设计了如下的练习：在（）里填上适当的数，使等式成立１／３×（）＝（）×１／８＝１／６×（）＝０．２５×（）＝（）×９，由于学生刚学到了倒数的意义，受思维定势的影响，所以同学们立即想到填出各数的倒数，结果都是１，此时我说“你们对倒数的意义掌握的真的不错，大家填的是对的，老师和你们填的不一样，你们猜猜老师是怎样想的？”这时让四人小组讨论，通过交流，学生很快得出此题有无限多种解，这样开拓了学生的思维，同时也大大提高了学生的学习积极性。２．２在学生意见一统一时组织讨论：在回答问题时，往往有时班内同学意见极不统一，各抒己见，此时讨论时最佳。如在处理“某食堂买米，买大米６２５千克，是买小米的５倍还多２５千克，买小米多少千克？”解这一习题时，大多数同学列式：（６２５－２５）÷５，但也有部分同学列式为：６２５÷５－２５，此时如果让他们安静下来听老师“裁决”，效果不太好。于是抓住时机让学生们合作讨论，互相说说理由，问题越辩越明，记忆深刻，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。２．３在学生理解困难时组织讨论：在学生理解困难时进行讨论有非常好的效果。如在“加减法”中“减法”课中，设计一道题，学生求出了家中每月节余２１２元，紧接着我提出“如果想用节余的钱买一台价格为９９０元的液晶电视，需攒几个月才能买？”我先让学生独立思考自己做，但发现同学在不同的地方卡住了，这时我安排了同桌讨论，让学生把自己遇到的问题说出来，许多同学的问题迎刃而解了。通过合作讨论学习，也体会到了提出问题－讨论问题－解决问题的思考过程，充分发挥了学生的主体作用。
３交代好讨论的方法
对于习惯于听老师“讲”的学生来说，什么是“讨论”他们不明白，所以在小学数学课堂中教师宣布讨论形式并教给讨论的方法就显得非常重要了。如在“讨论”初期，同学们觉得新奇，在不少同学开小差，于是我帮助学生建立起四人学习小组（一优、二中、一弱），选一名能负起责任的组长，在明确讨论内容后，小组内可以一人为中心发言人，其他学生如果意见基本相同，可以适当加以补充；如有不明白的地方可以质疑问难；如有不同的观点，可以反驳。同时要求学生注意倾听他人的意见，及时检修或修正自己的观点。阐明自己的观点时要做到通顺、明白、具体。如交代给学生表明自己的观点时要用“我认为……”，“我的意见是……”，“我是这样想的……”等，总之，要让组内每个人都能充分参与，积极发言，直到达成共识。组长或中心发言人要经常更换，使每位同学都能有受锻炼的机会。
参考文献
［１］华占和．“课堂讨论”在小学数学教学中的应用［Ｊ］．小学教学参考，２００６（１７）．
［２］徐幼林．浅谈小学数学教学中如何开展课堂讨论［Ｊ］．读写算：教育教学研究，２０１０（３０）．
［３］谭万财．浅议怎样提高小学数学课的课堂讨论效率［Ｊ］．科学中国人，２０１４（１２Ｓ）．
［４］梁海峰．小学数学课堂教学中讨论时机的把握浅探［Ｊ］．新课程导学，２０１４（２６）
作者：张凤华 单位：长春市九台区东湖中心学校
