一、高职英语教学现状
从学生角度来说，高职高专学生非英语专业的学生的英语水平参差不齐，总体的英语水平偏低。首先，学生对英语学习存在心理障碍，大部分学生畏惧英语学习，这种畏惧心理尤其表现在对单词的记忆方面。其次，学生记忆单词方法单一。学生记单词最常见的方法是反复的“死记硬背”，把单词孤立起来，而不是在句子和文章中去理解记忆。由于记忆方法的选择不得当导致英语记单词很困难，记了又忘。这个“记了又忘”的过程让他们丧失了学习英语的信心，学习的热情逐渐丧失。由此导致高职的学生词汇量水平偏低。再次，缺乏对单词的巩固。学生要想对单词深层记忆并为自己所用，需要在一定的语境中去巩固。但是，由于词汇的缺乏，学生很难看懂英语文章，也听不懂相应的短文。学生由此逃避英语的阅读与听力练习，也就谈不上在篇章中对单词巩固。同时，英语听与读的训练缺乏直接导致说与写的能力低。英国著名语言学家D．A．Wilkins说过:“Withoutgrammarverylittlecanbeconvoyed，Withoutvocabularynothingcanbecon-voyed”。至此，英语学习成为高职学生的一大难题。从教师角度来说。首先，大部分教师侧重语法教学，忽略词汇的教学。真正阻碍高职英语水平发展的不是语法结构问题，而是词汇问题。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”(Harmer，1991)如果词汇量不够，就无法用一定的语法结构来进行英语表达。很多教师花大部分课堂时间来讲解语法结构，对词汇的讲解时间的分配很少，认为词汇要靠学生自己去掌握。教师在课堂上只是进行语法和句型的操练，殊不知，词汇量不够，学生很难表达想要表达的内容。其次，教师讲解词汇脱离语境。部分教师在讲解词汇时，只是按照单词表进行词汇的孤立讲解，而不重视词汇的语境与文化内涵。词汇只有在一定的语境中才能变成活的词汇，才能为学生所掌握并运用。同时，有些词汇是具有一定文化内涵的。胡文仲认为:“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”教师若结合文化语境讲解，学生会加深对该词的理解，从而牢记该词汇的用法。
二、语块理论
语块的最初的定义为“组块”(chunking)，是由美国心理学家Miller＆Selfrige于1950年提出的。语块，顾名思义就是连成整体的语言功能和结构，是单个的词与词之间的搭配与组合。国外的学者对语块对在学习英语中的作用做了广泛的研究。不同的学者也根据不同的角度对语块做出了相应的定义。Becker(1975)是最早语块研究者之一，他认为单个的词并不是语言输入与输出运用的时候的最小单位，而是固定或半固定的语块结构。他的研究，为其他的学者作进一步的研究奠定了基础。Bolinger(1975)对语块进行了很多定义，如模式化的语言(stereotypes)，记忆化的词(memorizedchunks)，预制的语块(prefabricatedchunks)。Pawley＆Syder(1983)发现词汇化句干(lexicalizedsentencestem)的使用是本族语使用者能够进行流利、地道表达的主要原因之一。Nattinger＆Decarrico(1992)认为语块是词汇短语(lexicalphrases)，他们指出语块是介于词汇和传统句法之间的，是习惯化的形式和功能的合成体。Wray(2002)认为，“语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时能够直接提取，无需语法生成分析”。至此Wary为判断语块的定义设定了三个标准:(1)“预制性”，即语块不是临时形成的，而是早已存储在记忆中;(2)“限定性”，即语块形成之后即成为不可分割的整体;(3)“易提取性”，语块的预制性和限定性，直接决定了语块的易提取性。尽管不同的研究者持有不同的观点，但是不同的术语都只是阐释的是同一个语言现象的不同部分。由于研究的侧重点不同，不同学者对语块的分类也不相同。根据语块的结构与功能，Becker(1975)把语块分为六类，即多词词汇(polywords)，限制性短语(phrasalcon-straints)，元语篇(meta－messages)，句子构造性结构(sen-tencebuilders)，情境话语(situationalutterance)，原文片段(verbatimtexts)。根据语块在篇章中的功能，Nattinger＆De-carrico(1992)把语块的结构划分为四类:多词词汇(poly-words)，惯用表达式(institutionalizedexpressions)，限制性短语(phrasalconstraints)，句型框架(sentencebuilders)。Lewis(1993)按照词汇内部的语义关系的句法功能把语块分为四类:单词和多词词汇(wordsandpolywords)，惯用搭配(collo-cation)，惯用话语(institutionalutterances)，句子和框架引语(sentenceframesandheads)。
三、语块理论在高职英语词汇教学中的应用
Lewis(1997)强调指出，“我们在交际时下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇，然后将这些搭配而成的词表达出来。人们努力去从大的整体的方面去看待事物，而不是将其打成碎块”。由此可见，我们在学习英语词汇时不是把词汇孤立起来，而是要强调词汇之间的组合搭配，并能对这种搭配形成深入理解已达到自己能灵活运用的程度。根据上文对高职英语学生的词汇学习情况的分析，很多学生在记词汇的时候都是孤立记忆，他们不能很好把词与词之间的搭配组合结合起来对单词理解。这样的学习方式导致学生很难对单词进行灵活的运用，所以将语块运用于高职英语词汇教学是势在必行的。1．词汇与语法相结合的语块教学。Nattinger＆Decarrico(1992)认为语块让词汇和语法之间形成了有机联系，语块是一个介于词汇和语法之间的结合体。同时，Becker(1975)指出，“根据想要表达的内容，我们从记忆中调出相应‘语块’，通过仔细加工这些‘语块’，就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白”。所以把语块和语法结合起来进行教学对高职学生的词汇学习是很有利的。传统的英语教学模式把词汇和语法教学完全分开教学，这种教学模式往往令学生觉得英语学习是枯燥乏味，学习英语只是单一枯燥的词汇、语法学习。英语的听力和阅读文本中往往包含了很多复合词，多元词汇，惯用的搭配和话语，以及句子和框架引语。这些词汇，惯用的表达方式通过语块的形式学习，至此打破单一的教学模式。比如，当进行动词词汇讲解的时候，教师需要明确跟学生说明该词汇是及物或者是不及物动词，以及该词汇做及物动词的时候一些相应的语块搭配。如charge这一词在做及物动词时候可以有如下固定搭配:1)charge(sb/sth)forsth/charge(sb)sth(forsth);2)chargesthtosth;3)chargesb(withsth/withdoingsth);4)chargesthup。有些名词单复数意义完全不同，如fund(基金)，funds(现款);experience(经验)，experiences(经历);minute(分钟)，minutes(会议记录);wit(有才能的人)，wits(智力)。教师在教学的过程中可以把这些词作为语块模式进行归纳总结，以达到让学生高效学习词汇的目的。2．词汇与情境相结合的语块教学。心理语言学者认为，每个本土语言者都有预制语块库。尽管大多数情况下他们的预制语块库都是相同的，但是不同的人会因为年龄、性别、地域、文化、阶层的不同而产生不同的预制语块库。并且这种差异会随着他们在不同领域言语知识的增长而变得愈加明显。这启发我们在进行词汇教学时候应该以相应的语境为基础来进行。当以学生感兴趣或者贴近他们生活的话题为语境来进行词块教学的时候，学生会对这些词块产生深刻的印象，从而更容易理解该类语块在相应语境中的用法。同时，高职非英语专业的学生语块数量不够，导致他们在口语和写作中词的搭配不准确，他们常常采用汉语的思维方式。至此，教师在进行词汇教学的时候应当为学生丰富的语言材料，并且让学生有意识的从文章中提取语块。英语中的很多词汇都是一词多义，很多词汇需要根据不同的语境进行理解。如hard，大部分学生都知道这一词有做形容词有“坚硬，坚固”，“难做的，难懂的”的意思。但是当在句子“Shegavemeahardstare”中，“hard”指“冷酷无情的”。而在句子“Thenewspaperstoryisbasedonhardfacts”中，“hard”的意思为“可靠的”。在句子“Ithadbeenahardwinter”中，“hard”指“寒冷的”。“hard”在这类语境中的意思不再是学生所熟知的意思。当进行词汇教学的时候，教师除了提醒学生要注意很多词有多个含义外，还要引导学生把这些语境中的词作为语块提取出来，如上文中“ahardstare”，“hardfacts”，“ahardwin-ter”，这样从相应的语境中提取出来的语块学生记忆相对深刻，并且相应减少在口语和写作表达的时候出现的搭配错误问题。
四、结语
Lewis的词组观指出词汇才是语言的基础，所以我们应当把词汇作为英语教学的重点之一。教师要以积极有效的方式引导学生进行词汇学习。而采用语块教学是词汇教学的理想方式，当把语块与语法和语境结合起来进行教学时，学生对词汇的记忆和存储变得更加高效，同时，当他们在口语和写作的时候会更流畅、更地道的进行英语表达。
作者：汤棋 单位：广东科技学院
