摘要：为了适应当今市场对物流人才的需求，职业学校需要改革人才培养模式。而翻转课堂作为教学方法中的一种新思路，对于新形势下人才的培养非常有效。本文对物流管理课程中翻转课堂的应用课题进行了探讨。
关键词：翻转课堂；物流管理；课程教学
一、翻转课堂的介绍
翻转课堂是指对课堂内外时间进行重新调整，颠倒性地安排教材知识。教师不再占用课内时间来讲授学习信息，这些信息靠学生在课外自主学习，他们可以通过看视频、听讲座、阅读电子书等方式自行安排学习内容与节奏，也可以在网上与其他同学讨论。教师会提前给学生布置要求，让他们带着要求学习，课堂上再通过师生探究深入了解知识，极大地提高学生的探究能力。如此一来，教师有更多的时间与学生交流，学生由被动学习转化成主动学习，教师成为了知识的推动者。通过相互交流和教师辅助指导来学习知识，提高学习效率和质量。
二、物流管理课程的教学现状
1.学科特点
物流是以最小的总费用，按照用户的要求，将物品从供应地向接收地转移的过程，主要包括运输、储存、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等功能。实现物资从供给主体向需求主体有效率和有效益的流动是物流从业人员的任务。伴随经济全球化的发展，物流的重要作用日趋显现，物流业不仅需要像运输司机和仓库保管员这样只是从事简单工作的操作人员，更加需要懂得运用物流理论进行物流规划、决策和管理的复合型人才。现代物流学是社会科学、自然科学和技术科学相互渗透的应用性学科，是汇集了经济学、管理学、计算机科学、信息科学、法学、工程技术学等多门学科的交叉学科,具有综合性、交叉性的特点。其专业设置不仅应该具有科学的理论知识体系，让学生打下扎实的理论基础，更应该考虑课程的实操性，使学生能够在理实结合中理解和掌握物流业务的操作技能。
2.存在问题
（1）课程之间重复性强。因为学科本身具有的交叉性的特点，不同课程中有好些内容是重复的，教师在讲授不同的科目时对这些内容重复讲授，不仅浪费了时间，也难免会导致学生厌学情绪的产生。（2）过于注重讲授。教师根据课前的准备内容，以教师为主导，满堂灌讲授，学生被动听课。可是物流管理的相关理论，如果没有实际运作的支撑，课堂讲授时难免会太过抽象，学生会觉得枯燥乏味，提不起学习兴趣。即使教师采用了案例教学，只要案例对象不是学生所知晓和熟悉的，还是会产生空洞的感觉。（3）对实践有所忽略。在填鸭式教学模式下，学生即使具有“扎实”的理论知识，但都属于被动接受所得，对很多知识知其然不知其所以然，以至于学生过度依赖教师的讲授，缺少了自主学习和思考，解决实际问题的能力自然也好不到哪里去了。（4）理论与实践课程相脱离。虽然很多学校在物流专业开设了实践课程，但却存在着理论与实践的严重脱离，比如：理论与实践课程分别集中开设，时间上相分离；理论课程占主导，实践课程为补充。由此导致学生学习理论时脱离实践，了解理论知识的时候，不了解实际操作；而实际操作又是安排在理论学习结束后很长一段时间，实践时只知道模仿操作，并不明白理论依据。
三、翻转课堂对于课程教学的重要性
1.“翻转”使学生实现个性化学习
翻转课堂模式下，利用视频资料来演绎深奥的物流原理和复杂的物流流程，学生可以结合自身情况安排自己的学习。学生在课外轻松地观看教师推荐的视频讲解，不必像在课堂上集中教学时那般神情紧张，担心分神跟不上节奏。学生看视频的节奏可以自行掌握，懂了的快进，没明白的倒退，或者停下来仔细思考与对笔记，甚至还能向老师和同伴寻求帮助。根据学生们不同的学习情况，尤其是那些跟不上正常进度的学生，翻转课堂下可以在课后再重复学习，赶上正常的进度，满足了学生个性化的学习需要，从而弥补了传统教学模式的缺憾。
2.“翻转”增加了课堂中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，包括师生之间的互动和学生之间的互动。由于教师的角色转变成了学习的引导者，这让我们有时间与学生沟通，答疑解惑，参与到学习小组中去，对每位学生个别指导。同时我们也有了机会可以观察学生之间的互动。学生组成了他们自己的协作学习小组，相互借鉴，彼此帮助，教师不再是知识的唯一传播者。我们的目标是使学生真正理解课程内容。
3.“翻转”提高了学生的能力
翻转课堂下，教师事前给学生布置学习要求，学生获取相应的学习资源作课前学习，课堂中教师指引学生进行课堂探究。这样可以很大程度上激发出学生的发现、分析和解决问题的能力。
四、翻转课堂在物流管理教学中的应用
1.关于教学设计
翻转课堂注重知识应用的创新，而对于物流管理教学，可用体验式、交互式等方式教学，从学生的实际情况出发，以学生为中心来设计教学问题。比如在讲库房选址和出入库等问题时，结合学生掌握的情况，合理设计问题，促进学生思考，提高学生的逻辑思维能力。将知识传授过程转移到了课下，教师给学生推荐学习资料，学生结合各自喜好可选择多种渠道自主完成学习。课堂上，教师对学生关注的问题重点讲解。学生提出的疑问或是还没理解的知识，教师进行个性化指导，帮助完善他们的知识结构，教师承担的是引导者的角色。但是这种方法对学习不够自觉的学生作用不大。那么结合物流管理的学科特点，教师可以采用任务驱动法，布置理实结合、具有应用性的学习任务，促使学生为完成任务必须先理解理论，探索理论如何用于实践，实践反过来如何体现理论意义。
2.关于教学策略
翻转课堂模式会用到协作学习和发现学习等方式，学习过程中，教师无需太多干预，只需要在必要时作针对性指导。教师只是学生获取学习资源、处理学习信息、应用学习知识的助手。所以，教师要做的是将教学策略合理设计，把更多的课堂时间交给学生，以便他们在交互中学习。在这过程中，教师监督并及时评价学习效果，使学生了解自己的学习情况，从而更好地作出调整。
3.关于教学模式
翻转课堂的实施是一个知识内化的过程，课堂中进行高质量的学习，深层次分析、讨论重点知识和未理解的知识，便于学生理解具体场景。为了提高课堂学习热情，可以鼓励学生自制学习资源，然后与同学共享、相互评价、相互交流。翻转课堂下的物流管理教学，须实现精细化管理。比如完成某个学习任务后，教师通过考试、作业等方式考察学生的知识掌握情况，及时反馈考察结果，继而对学生进行量体裁衣式的指导。当然，翻转课堂对教师、学生都是挑战，教师要提升综合素质，提高课程设计质量；学生要改进自主学习、分析解决问题以及创新的能力。总之，在翻转课堂模式下，物流管理教学由制定教学目标→课前自主学习→课中互动学习→最后综合评价四步组成，都以培养学生物流理论应用能力和实操能力为目标展开。
参考文献：
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[2]许珍珍.物流管理专业教学模式创新研究——翻转课堂的应用[J].亚太教育,2015(31).
[3]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究,2014(4).
[4]张其亮.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014(4).
作者：沈赟
