摘要:面对我国高校创新教育现状，提出在高等院校向大学生导入经典TＲIZ方法，让大学生掌握创新活动的基本方法，打破传统惯性思维束缚，可以有效提升大学生的创新能力。自主创新，方法先行，本项工作对于全面提升创新环境具有重要的指导意义。
关键词:创新教育;大学生;TＲIZ理论;创新思维
中图分类号:G647 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)02－0122－02
一、前言
随着科技创新和经济全球化进程的加快，科技创新能力正成为经济实力、综合国力竞争的决定性因素。因此，培养具有创新精神和实践能力的人才便成为各国教育改革和发展的焦点。对我国教育更是如此，中国经济发展需要通过“中国制造”模式向“中国创造”模式的过度，增强中国经济发展的核心竞争力，在这个发展过程中正是需要大批创新型人才发挥作用。国务院在经济发展新时期提出了“大众创业，万众创新”的方针，将创新发展提到了空前的高度。创新能力也可称为创造能力，是指在创新主体需要在前人发现或者发明的基础上通过自身的努力、创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。从广义上将，创新能力包括:发现问题的能力;从多种角度进行思考的能力;产生新的非凡思想的能力;善于发现特定实物的多种使用方法和机制的能力;能弄清实物内在含义和进行多种意义变换的能力。在万众创新过程中，普通高校的大学生更加需要重视创新教育的学习。学生的创新能力是指学生在学习过程中领悟、理解和产生教材与教师没有直接提示的、超出教材和讲授范围的、对自身而言的新见解、新思想、新操作、新的解决问题的途径办法，甚至发现、发明新颖独特事物的能力。学生的创新能力较之从事科研等方面工作的人员的创新能力，其涵义要宽泛一些。
二、高校创新教育面临的主要问题
目前高校创新教育面临的主要问题如下［1－2］:(1)科学思维培育不足目前应试式的教育体系、灌输式的教学方法抑制了学生的创新思维和创新精神。由于传统教育重视对前人成果的记忆，忽视创新能力的培养，造成学生对于权威和书本知识的盲目依赖。大学生从应试教育一路走来，从小学、中学一直都是在被动地学习和灌输前人的知识成果，很少能够发表自己的独立见解，甚至有因为发表独特见解而被批评和斥责的经历，削弱了学生创新的热情，随之使学生失去了对于创新活动的兴趣。近年来，兴起“标准化”考试，大力削减主观问答题，增加选择题。这实际上侧重的是考核学生的记忆能力，无形中助长了学生死记硬背的作风。单一地发展了辐合思维，发散思维受到压抑，从长远看，遏制了学生的自主性与创造力的发展。(2)学校教师教学观念和创新能力有待提高在学术的殿堂，教师是学生的领头人，其教学观念的新旧与否直接影响学生的发展前景。传统的教学工作为黑板加粉笔教育模式，教学方法上以填鸭式的灌输为主，学生自主性发展不足。更有甚者，学生与生俱来的独立性、质疑性和创造性，在教学中不但得不到尊重和发展，被磨蚀得越来越少。教师在教学工作中应该开辟新的教学方式，如翻转课堂、慕课等方式均是近些年发展起来的新的教学方式，深受学生的喜爱，教师与学生的互动几率明显提高，并且取得了很好的教学效果。(3)学生缺乏足够的创新毅力创新活动过程中需要创新主体进行多次反复的实验，只有经过无数次的试验才可以得出理想的结果和问题解决方案，这就需要大学生有敢于面对失败的勇气、有百折不挠的精神和永不言败的恒心。但是在针对具体问题的实际操作过程中，大学生往往缺乏对现实情况的正确预估，很多人见异思迁、虎头蛇尾，意志力不坚定，缺乏足够的毅力。(4)发展创新思维的大环境有限目前无论是从社会大环境还是家庭小环境而言，均缺乏相对民主的创新氛围。学术创新需要公平对等的氛围做保障，囿于传统思维定势和传统思潮的局限，国内学术界并没有形成真正意义上的百花齐放、百花争鸣的自由风气。参加国内的学术会议会发现，很难看到纯粹的学术辩论，人们往往受到权威人士观点的影响，很少有机会发表的自己的观点，特别是年轻人的不同意见难以得到认可，何谈百家争鸣。有些学术上观点的不同，由于个人原因，反而发展成为个人或者是单位的争论，这样的环境不利于学术创新，因此，需要从大环境中为年轻人、观点不同的人提供讨论的平台和机会，保障创新活动的生命力。
三、TＲIZ理论对大学生创新教育的作用
TＲIZ的含义是发明问题解决理论［3－4］，由前苏联发明家根里奇•阿奇舒勒(G．S．Altshuller)创立。其含义是由俄文按照ISO/Ｒ9－1968E规定转换成拉丁文TeoriyaＲesheniyaIzobreatatelskikhZa-datch的首字母缩写，它的英文翻译是TheoryofInventiveProblemSol-ving(TIPS)。TＲIZ理论是基于知识且面向人的发明问题解决理论。在1946年，阿奇舒勒带领其专利分析团队开始了发明问题解决理论的研究工作，他们先后分析了全球约250万份高水平发明专利，总结出生产生活中常用的各种技术发展进化所遵循的规律模式，并且总结出了解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，建立起TＲIZ理论体系。TＲIZ理论主要特点包括［5］:(1)具有应用的普遍性。TＲIZ可以用来多个领域的技术矛盾和物理矛盾，并且效果显著。(2)通用的技术参数。阿奇舒勒利用矛盾矩阵对不同问题所包含的技术矛盾进行统一描述，在矩阵的每一个节点上都可以找到与之对应的创新原理，可以启发使用者依次来构建适合于本问题的解决方案。(3)规范的创新流程。阿奇舒勒为人们提供了统一的创新步骤，将特殊问题归结为通用的问题模型，随后可以应用TＲIZ创新理论和算法求得具体问题的解决方案。在高等学校面向大学生推广TＲIZ创新方法十分有必要，主要体现在如下几点:(1)TＲIZ理论有助于提升大学生的创新能力苏州大学在教学工作中专门为在校学生提供了TＲIZ理论的选修学习课程，通过课程的学习，使广大学生掌握了TＲIZ方法的基本理论以及运用TＲIZ方法解决具体问题的步骤。特别是在学习打破思维惯性的基本方法(如九屏幕法、小人法、STC算子法、5why法等)的过程中，一方面克服了传统惯用的线性思维模式，对于单一问题可以列举出不同的概念方案;另一方面，针对具体问题能够遵循TＲIZ理论中思维训练的基本步骤，强化自身的发散思维，对问题的思考更加深刻。对比TＲIZ理论学习前后发现，学生们在TＲIZ理论的指导下，基本上克服了惯性思维的限制，对问题的分析和概念方案的提出更加有效，方案的创新性显著提升。(2)TＲIZ理论有助于提高大学生创新活动效率教学过程中将不同专业学生编入同一小组，注重培养不同专业背景学生之间的合作意识。面对同一技术难题，不同专业背景的学生所固有的思维模式有所不同，学生们之间通过激烈的讨论与磨合，互相学习对方的思维方式和专业知识，最终形成一系列有效的问题解决方案，并且在解决问题的过程中形成了一些独特的专利技术。学生们在创新活动过程中体会到了创新方法对于创新活动的指导意义，增强了自身继续创新的信心。课程学习结束，绝大部分学生表示会将所学方法主动运用于以后的学习和科研工作当中，提高创新活动的效率和质量。
参考文献:
［1］梁冬青．培养学生创新思维能力的若干思考［J］．广州大学学报，2002(5):76－80．
［2］韩意来．论当代大学生创新能力的培养［J］．河北经贸大学学报，2007，7(1):102－104．
［3］牛占文，徐燕申，林岳．发明创造的科学方法论－TＲIZ［J］．中国机械工程，1999，1:84－89．
［4］吴永志，曹俊强，李乃川，国思茗．TＲIZ技术创新方法在企业中推广模式研究［J］．黑龙江科学，2012，1:43－46．
［5］曹福全．浅谈基于TＲIZ理论的创新教育［J］．吉林省教育学院学报，2009，25(4):30－31．
作者：屈天鹏 孙涌 许蔷
