第一篇：小学语文阅读教学问题及建议
大学思想政治教育教学工作的创新性摘要：本文以小学语文阅读教学现状为基础，分析了小学语文教学存在的问题，提出了提高小学生阅读能力的建议，以期为提高小学语文阅读教学效果提供参考。
关键词：小学语文 ；阅读教学； 问题； 意义
阅读教学是语文教学中最为重要的部分之一，提高学生的阅读能力，能有效提高学生的语文素养。因此，在小学阶段，教师要注重培养学生的阅读能力，并逐步提升学生的语文综合素质。
一、小学语文阅读教学存在的问题
影响小学语文阅读教学质量的因素有很多，如教师对阅读内容的认识与理解、教师自身的专业修养和教学能力等，这些因素对提高小学生语文阅读能力产生了巨大的影响。目前，小学语文阅读教学存在一些共性问题，大致可以分为以下几种：1.教师对阅读目的的把握不明确小学语文阅读教学的目的是：培养和提高学生对课文的理解能力，加强语言文字的说服力，从而净化学生的灵魂。然而，在应试教育体制下，部分教师没有正确认识小学语文阅读教学的目的，只是以学生顺利通过升学考试为目标，只在乎学生能否进入一个好中学。因此，在阅读教学过程中，教师减少了学生与文本之间的交流时间，使学生无法自由地控制阅读进程，无法真正领悟文本的内涵。2.教师的思考和总结代替了学生的自主阅读为了让学生在阅读理解部分得到较高分数，部分小学语文教师在阅读教学时，没有让学生进行自主阅读、探索和发现阅读方法和技巧，而是总结了自己的经验，让学生遵循这些经验去做阅读理解题。
二、开展小学语文阅读教学的意义
1.提高小学生的识字能力小学生通过阅读，可以认识大量的生字词，且在阅读过程中，小学生能够联系上下文，理解不同语境下字词的意思。2.培养小学生的信息收集能力通过提高小学生的阅读能力，能够有效提升小学生的信息搜集能力。这有助于学生更好地解答阅读题、应用题等题目，不断强化自己获取信息的能力。3.培养小学生的社交能力一方面，小学生通过阅读，可以积累词汇，提高小学生的阅读能力。这在一定意义上能帮助他们优化语言结构，增强表达能力；另一方面，通过大量的阅读，小学生能够认识到很多他们之前没有接触过的东西，拓宽知识面，与他人交流起来也更轻松。
三、提高小学语文阅读教学效率的建议
1.明确阅读教学目标小学语文教师应明确《语文新课程标准》提出的阅读教学目标，并且从阅读目标出发，有针对性地帮助学生提高阅读能力，为他们今后更高层次的学习打下良好的基础。教师可以引导学生快速浏览全文，概括文章主要内容，然后在此基础上，如教师再抛出问题，进一步激发学生认真研读课文的热情。2.明确阅读教学内容想要提高学生的阅读能力，小学语文教师首先必须提高自身的语言表达、语言基础知识、语言组织能力；其次，在小学语文阅读教学过程中，教师应清楚认识教学内容。在阅读教学过程中，部分教师没有筛选教学内容，没有明确认识哪些内容比较重要，哪些内容比较简单，在课堂教学中也不分主次地讲解知识点。这就导致部分重要内容没有得到精讲，简单内容又浪费了许多课堂时间。因此，小学语文教师应该明确阅读教学的内容，合理安排教学时间，提高学生的阅读能力。
四、结语
阅读对提高小学生的写作能力和社交能力具有积极意义，它可以帮助学生培养语感、积累语言。但是，目前的小学阅读教学在教学方法、课外阅读延展等方面仍然存在不足，所以小学语文教师应该积极探索提高小学阅读教学效率的方法与途径。
参考文献：
[1]许睿.小学阅读教学中的错位与异化[J].语文建设,2013,(1)．
[2]王阳安.宋元时期小学语文教学法理论与实践述评[J].内蒙古师范大学学报:教学版,2005,(8)．
[3]谢宝清.小学阅读教学中的学法养成初探[J].教育教学论坛,2013,(19)．
作者：钱国强
第二篇：小学语文阅读教学策略研究
摘要：文章主要从教学目标及教学内容的方面入手，分析在阅读教学中这两方面存在的问题，并针对问题，提出一些有效策略，希望小学语文阅读教学在不断改革变化中不断进步，促进教育事业的发展。
关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性
随着我国教育事业的不断发展，在教育方面的投入逐年加大，教学效果在社会公众及国家方面变得越来越重要，一定程度上教学效果的好坏受到课堂教学有效性的高低影响，今天讨论的阅读教学即是小学语文教学有效性中不可忽视的一个方面。作为语文教学中必不可少的一部分内容，虽然小学语文阅读教育也在做改变，但是仍有不足之处，下面展开具体阐述。
1.什么是阅读教学有效性
如何对阅读教学有效性进行合理正确的定义应该是首先要了解的问题之一，教师在教学过程中，在有限的时间内，利用深入理解教材、改变教学方法等策略，提高小学生的语文水平。另外，这个过程中要求教师和学生均能遵循教学规律，不脱离小学语文阅读教学本身具有的性质，使得时间、精力投入与教学效果方面，达到事半功倍的效果。效果、效益及效率是用来判断小学阅读教学有效性的方法，当然由于地区及实际教学情况的不同，对小学阅读有效性的评定标准会有所不同，但是其注重教学效果、注重学生学习效率及全面素质提高是不会变化的。总之，在小学阅读教学中应该对固有的一些老旧的教学方法做出适当的改变，使其更适应新型教学的要求，以提高学生的综合素质为主要目标。
2.小学语文阅读教学中存在哪些问题
2.1教学目标方面的问题
在教学过程中，常常会因为不同因素的干扰，教学目标设定不清晰，其中存在的问题主要有：第一，提出的目标脱离实际情况，如“爱国主义培养”、“团队精神培养”等，这些目标往往适得其反，影响学生的阅读教学认识；其次，教师对教材的认识不透彻，把握教学难度的能力不强；第三，脱离整体，设置目标不注意与整单元课文的联系，知识间相互独立，系统性和整体性差。另外，有些教师在教学中常常会偏离原定教学目标，这是在小学阅读教学中应该特别注意的地方。
2.2阅读教学内容方面的问题
阅读教学方面的问题主要有以下几点：首先，教学内容愈发分散，失去重点，对学生造成困扰，使得本就不能充分理解教学内容的学生更迷茫，掌握知识不够深入，影响小学阅读教学预期目标的实现；其次，内容泛而浅，在教学过程中有些教师注重多学科发展反而忽略本身的阅读教学，阅读教学应有的关注没有达到，如《燕子》这篇课文中，要求学生通过阅读任务，对课文进行解读，而有些教师为了扩大学生的知识面，对燕子的生活习性及本领特点等着重讲解，这种方法固然丰富多彩，但是会使学生无法实现原定的阅读目标，事与愿违；除此之外，在当前有些小学语文的阅读教学中，言语训练可能会被忽略，从而导致培养学生思维增加一些难度，对阅读的认识理解有所偏差。除上文提到的教学目标和教学内容方面存在的一些问题外，在选择教学方法及教学评价方面也有许多问题需要我们进行探讨并提出相应的策略，再次举一例子说明《春雨的色彩》中就是采取了不太适当的教学方法，如多媒体视频、音频等，使得学生不能集中注意力对文章进行深入的阅读和理解，达不到良好的阅读教学效果。
3.如何提高小学语文阅读教学有效性
3.1注意教学目标的设定
教学任务圆满完成的前提是科学的教学目标，可以通过以下几点实现：教学目标合理化，根据新课标要求，教学发展的三个层面依次为“认识与能力”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”，那么教师在设定教学目标时就应该向着这三个层面靠拢，还要适当地有所侧重，注重过程和方法，培养学生思考问题的角度和方法，拿《可贵的沉默》来说，教学目标的设定要注意从认识生词生字如“迅、蕴”，正确读写几个词语，到阅读文章内容，再到体会文章情感，将三个目标相结合，深化阅读理解；注意教学目标的实际性，根据不同阶段学生的特征及教学内容的变化，设定符合学生发展的实际操作性强的教学目标，如《我不是最弱小的》，根据二年级和四年级不同学生的情况，对其设定不同的教学目标；还要注意教学目标的准确性，准确把握教学目标，避免偏移。
3.2注意教学内容的确定
确定教学内容时，要综合各方面因素考虑，对教材内容进行深入的解读，根据前面提到的教学目标，确定符合教学目标及适应学生接受与发展的教学内容，注意结合前文的三个层面，将整篇文章加精，加深学生对阅读任务的理解，这样可以有效加深学生对教学内容的理解与体会，有利于学生今后的发展；注意之前知识的复习整理，加深学生的印象，开展多形式教学，促使学生由阅读向外扩展，培养学生的全面综合素养。
4.结语
在小学语文阅读教学中，要时刻注意教学目标的正确性和对教学内容的把握，结合学生的实际接受和理解能力，进行阅读课程的教授，以保证阅读教学的有效性，进而保证小学语文教育质量。
参考文献：
［1］夏丽红.提高小学语文阅读有效性教学的途径［J］.新课程•上旬，2013（6）:139-139.
［2］刘敏.如何提高小学语文阅读教学的有效性［J］.新课程•小学，2014（6）:70-70.
［3］高连侠.探讨小学语文有效阅读的教学有效性［J］.新课程•小学，2013（9）:119-119.
［4］颜冬梅.提高小学语文阅读教学的有效性［J］.课程教育研究，2014（29）:84-84.
作者：郑金芳 单位：浦江县前陈中心小学
第三篇：小学语文阅读教学对策及思考
【摘要】随着新课程改革的深入发展，小学语文阅读教学面临着全新的机遇和挑战。然而，语文教师在投入大量精力的情况下教学效果却不尽如人意，仍旧面临一些无法回避的问题，当前提升小学语文阅读教学的有效性已经成为提升语文教学质量的关键。本文主要是在分析当前小学语文阅读教学存在问题的基础上，提出了几点关于提升阅读有效性的对策。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；对策思考
对于小学语文教学而言，阅读始终是重中之重。小学语文阅读教学不仅能够确保学生打下良好的语文知识基础，同时也能够培养小学生正确的阅读观和缜密的逻辑思维。小学语文的教学活动往往是以阅读文本为基础，对学生的语文能力和语文水平进行有效培养。
一、当前影响小学语文阅读有效性的问题
1.教学方法不合理。首先，授课方法单一。语文老师在授课过程中往往还是采用传统“填鸭式”的教学模式，过多重视理论内容的传授，而忽视了小学生阅读能力和阅读技能的培养。比如，很多老师在阅读课程上会让学生反复对课文进行朗读和背诵，却没有侧重其他能力的培养；其次，教学方法缺乏创新性。任课老师在授课过程中缺乏创新意识，很难给学生带来新鲜感，很难激发小学生的学习兴趣；再次，教学方法单一。教师总会要求学生在考试中在做符合标准答案的试卷，并且在教学中也力求按照答案的思路进行引导和讲解，不利于学生阅读分析能力的提升。2.教学感染力缺乏。在小学语文阅读教学中，教学感染力尤为重要。针对同一篇课文，优秀的语文老师能够让阅读深入到我们的心扉，使学生更快的融入到课堂各个环节，而有些老师在阅读教学过程中缺乏教学的激情、对课堂内容的设计和布局不尽合理，很难抓住学生的心声，无法激发学生内心的灵感，缺乏教学的感染力，很难调动学生学习的积极性和主动性，阅读教学的有效性也很难得到保障。3.教学的针对性缺乏。小学语文阅读教学是一个系统的过程中，这需要在教学之前对各个学段的特点进行分析和把握，针对阅读教学中的不同阶段制定不同的授课策略，不管是降低还是拔高，都会影响小学语文教学的有效性。从目前小学语文阅读教学的情况看，很多老师在授课过程中对学段的把握不准，针对不同年级采取同样的教学策略，这样就会出现两种极端：低年级的学生觉得课文很难理解，高年级的同学觉得课文理解过于简单，缺乏对学生学段的把控，这些都会造成小学语文教学有效性的缺失，进而影响语文教学的整体质量。
二、强化小学语文阅读教学有效性的对策思考
1.优化阅读教学方法。首先，实现课堂教学形式的多样化。比如，在阅读教学中引入竞赛、社会实践等形式，激发学生进行语文阅读理解的积极性和主动性，使阅读教学充满活力。比如：学习人教版三年级课文《我们的民族小学》时，有很多陌生的词语，傣、颇、昂、跤等，这些都可以采用分组到黑板听写的方法，以比赛的形式进行，加深学生对阅读中生词的掌握；其次，尊重小学生学习的主体地位。要改变传统填鸭式教学模式，老师可以根据课文内容设置多个问题，让学生以问题为主线，进行课程的学习，进而找到问题的答案，从而体现小学生在学习过程中的主动性；再次，积极为学生创设情景。老师应该为学生创设学习情景，让学生在快乐、和谐的环境中进行学习，提高语文阅读的能力和水平。2.优化分阶段教学思路。针对小学不同年龄段学生的理解能力不同，在教学之前对各个学段的特点进行分析和把握，针对阅读教学中的不同阶段制定不同的授课策略。首先，针对低年级的同学要确保学生“读懂”。对于一二年级的学生来说，能够对课文内容读懂就成功了一般，所以在这这一阶段语文阅读的主要任务就是熟练认识字体，对课文进行熟练的阅读；其次，对于中年级的学生要做到“读好”。三四年级的学生已经对课文内容基本熟悉，让对语文阅读知识有了一定的掌握，所以，这一阶段应该要教会学生如何去阅读，培养学生良好的阅读习惯，让学生能够“读好”；再次，对于高年级的学生要做到“乐读”。五六年级的学生应该在阅读方面积累了一定的经验，阅读学习也达到了一定的水平。这一阶段应该让学生积极主动的去阅读，参与课外阅读实践，获得更好地阅读效果。3.强化学生的阅读练习。俗话说：熟能生巧。对于语言学习来说，只有做到熟练阅读才能够更好地获取“语感”，才能够对课文有着更为深刻的认识。读书百遍、其义自见。在语文阅读教学中，语文任课教师应该要去学生反复的、有情感的对课文内容进行阅读，从而让自己去体会课文中所表达的社会、自然、艺术之美，针对一些较难、较重点的文章，任课教师更应该引导学生去反复朗读，仔细揣摩品味，让学生通过朗读领悟文章的美妙之处。学生掌握朗读技巧，体会课本的美感，与作者产生共鸣。同时，任课老师应该用师范朗诵的方式让学生体会到作者的立场和观点，直击小学生的内心体验和情感体验，强化小学生对阅读内容的掌握。对于阅读而言，其最终目的是为了更好地应用。因此，小学语文教师要注意做到学用结合，在写作上也要下功夫。把阅读中学来的知识应用到写作之中，实现融合发展。结论在小学语文教学中，阅读教学具有十分重要的地位，阅读教学的好坏在一定程度上影响着整个语文教学的质量以及教学目标的实现。因此，作为小学语文教师，一定从创新思路，与时俱进，不断强化小学语文语文教学的有效性。
参考文献：
[1]周湘源.在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J].教育导刊,2012(02).
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[4]吴转南.“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程(上),2014年10期.
[5]覃远玉.褪尽浮华守本色细化激励促探究——提高小学语文阅读教学实效性策略研究[J].新课程(上),2014年10期.
作者：于洪利
第四篇：小学语文群文阅读教学的思考
群文阅读作为一种新兴的具有突破性和创新性的阅读教学模式，不仅有利于提升小学生的想象力和创造力，还能够促进师生交流互动，最终达成共识。笔者在小学语文群文阅读教学过程中进行了不断的思考和改进，希望为小学生提供更加全面和高效的阅读体验。本文以人教版小学语文四年级下册第五单元课文:《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》为例，进行详细的阐述。
一、设计明确的教学目标，有效突出教学重点
小学语文群文阅读教学需要语文教师具有足够的信心和勇气，能够根据小学生的实际阅读水平，设计科学合理的阅读教学方案。在一节语文课上要读一组文章，这对于语文教师来说是一种全新的挑战，不仅要给小学生提供充足的阅读时间和阅读技巧指导，还要提高阅读教学效率，使各个文章之间层层递进、环环相扣。我在教学中会设计明确的教学目标，有效突出教学重点和难点，为小学生开启阅读学习的新篇章。人教版小学语文四年级下册第五单元课文以“感悟生命”为主题，让小学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。在群文阅读引入时我通过多媒体技术将教材插图投放到大屏幕上，给小学生带来更加直观、清晰的视觉冲击。然后我让小学生初读这四篇课文，从中找出自己的感悟。读完《触摸春天》时小学生感受到了热爱，读完《永生的眼睛》时小学生感受到了延续;读完《生命生命》时小学生感受到了珍惜;读完《花的勇气》时小学生感受到了勇气。
二、巧妙运用多媒体技术，引入新课激发兴趣
随着多媒体技术的普及，给小学语文群文阅读教学带来了机遇。语文教师可以通过多媒体课件展示更为丰富的阅读内容，还可以利用多媒体技术创设阅读教学情境，激发小学生对语文阅读的兴趣。首先《触摸春天》描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。我给小学生播放春晚舞蹈《千手观音》，让小学生在情境中感受生命的奇迹。其次《永生的眼睛》讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹。我在多媒体课件上展示师生互动活动:请闭上眼睛，假如你是盲人，你最渴望什么?这样再让小学生齐读课文更具有实效性。然后《生命生命》的教学我采用配乐导入法，在舒缓的音乐中引导小学生阅读课文，感受文章的三种生命现象，飞蛾求生──生命的欲望;砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强;静听心跳──生命是应当严肃对待的。最后《花的勇气》教学时我在课件中展示了许多与花有关的诗句，激发小学生的求知欲。
三、片断分享与精彩赏析，提升学生的创造力
善于抓住教学契机，做好片段分享和精彩赏析，积极提升小学生的创造力。学生自由读第一篇《触摸春天》，思考故事的主人公是谁?想一想安静创造了一个什么奇迹?然后课件中出示“安静的手指悄然合拢，……安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。让学生齐读以后去思考这是一个什么样的地方?《永生的眼睛》阅读教学中，我让小学生分小组讨论:文中都有谁捐赠了角膜?为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?引导学生理解“我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的”。在《生命生命》的阅读教学中，我让小学生精读第2自然段，边读边想:哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的?圈画出来。默读第3自然段，思考香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括?《花的勇气》教学让小学生自由读课文，想一想作者在维也纳经历了一件什么事?组织小学生交流写花的句子，并说一说总体感受。
四、组织启发性拓展活动，推荐语文阅读材料
群文阅读教学要将课堂教学与拓展实践结合起来，深入挖掘小学生的潜力，启发小学生不断的探究和创新，成为德、智、体、美全面发展的人才。人教版小学语文四年级下册第五单元课文群文阅读的议题是“生命的真谛是什么，生命的意义何在”，我设计了如下的总结与拓展:孩子们，阅读了这四篇课文以后我们又进一步感受到了生命的丰富多彩和价值，我们对“生命”又有了一些认识和感受。面对“生命”一词，你还会想起哪些人，哪些事?你认为生命的价值在于什么?请大家进行思考，语文教师播放汪峰的歌曲《怒放的生命》，渲染课堂氛围。我还为小学生推荐有价值的课后阅读文章:《假如给我三天光明》、《沙漠也有鱼和虾》、《一只贝》、《用婴儿交换小羊羔》。
作者：刘银燕
第五篇：小学语文阅读教学策略分析
摘要：小学语文学科是一门工具性很强的科目，小学语文教材中蕴含着丰富的阅读内容，这对于培养与塑造学生们的阅读意识和能力具有很好的基础性作用。所以，作为小学语文教师，教学主要目的是使学生学会正确运用语言文字以及听、说、读、写的基本技能，而阅读教学则是听、说、读、写教学中最为关键的环节，也就是语文教学中的中心。阅读是学生获得各种信息快捷的方式之一，也为学生以后的学习、工作、生活中打下很好的信息来源基础，这对于学生的发展是非常有利的。
关键词：激发兴趣；了解心理；阅读习惯；读写结合
阅读教学一直是语文教学中的最为关键的环节，同时也是比较容易忽视的部分。在《课程标准》中，对于语文阅读的要求是正确的、流利的、有感情的。其中有感情并非是教师或学生的一味地抒发个人的感情，而是在正确理解课文的基础上深入探索课本的内容，最大限度地感悟作者要抒发的思想感情，再通过利用阅读文章的技巧，真正还原文章的本意或原意。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这就说明了阅读与写好文章也是紧密相连的，也就是基础的基础了。而如何有效地提高小学生们的语文阅读能力和提升阅读效果呢？下面结合我多年教学实践和理论研究，浅谈下我个人对小学语文阅读教学的一些方式和方法：
一、通过教学手段激发兴趣，培养学生阅读的热情
俗话说，兴趣是最好的老师，也是学习的力量源泉。所以，教学中我们要根据小学生们好动、好玩、好问的特征，来开展具体教学方式和方法，激发学生们的阅读兴趣。比如我们开展一些有趣的学习环节、模拟好玩的游戏情景、利用多媒体教学的手段激发学生的兴趣点，使学生产生好奇、激动的情绪，从而吸引学生的注意力，慢慢地对语文阅读产生浓厚的兴趣。因此，作为小学语文教师要不时地创设一些有意思的教学手段，转变以往教学“照本宣科”的教学方式，避免学生产生烦躁的心理特征。通过积极地开展一些阅读活动和多种多样的形式提高学生的阅读技巧和能力，为此，教师不能为了教学而教学。这样，才能有效地培养和激发学生对语文阅读兴趣与爱好。
二、了解和掌握学生语文阅读的心理
1.在教学的过程中，教师既是教学的组织者也是指导者，教学的目的是让学生学会知识并学会利用所学知识，因此，教师要了解和掌握学生的学习心理活动，在此基础上通过各种教学手段来提高学生们的学习知识的效果。小学生处于6岁到11岁的学龄期间，在此期间的小学生是非常乐意去了解和掌握一些有兴趣的新事物、新技能和新技巧，他们也对阅读非常好奇，他们在情感性的认识上，表现也是非常强烈的。比如有插图或者有绘图的书，就会引起他们很强的兴趣和爱好。2.小学生最初乐意接触的事物都是比较感性、感官、感知的东西，这些会令他们产生比较深刻的印象。随着不断深入的学习，他们会慢慢地形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚道德、乐于助人等），并由此形成评价社会和人的好坏的价值观。教师在教学中要善于利用这一点，积极培养学生阅读的能力与技能。我们都知道阅读有着从“感性———理性———再感性———再理性”的阅读心理过程，对于小学生也是非常实用的。如何有效地利用和把握好这一个特征，这是摆在教师面前非常重要命题，值得深刻思考。
三、培养学生良好的阅读习惯
1.培养良好的阅读习惯能够有效地提高学生的阅读能力和阅读效率，从而为以后工作、生活打下良好基础。培养良好的阅读习惯，不仅能够在良好的氛围中得到愉悦，也能够在困难或艰难时刻提供力量。我们都知道，一旦养成良好的阅读习惯，便会成为终身的宝贵个人财富，终生受用的。2.在小学学习阶段中，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。不但要培养学生良好的阅读习惯还要培养学生养成一边阅读，一边思考的习惯，使阅读发挥真正价值所在，让学生体会阅读的喜悦和魅力。同时教师也要培养学生主动克服“不动墨不读书”的坏习惯，教会学生多使用工具书的习惯，勤于阅读的好习惯等等。这样，学生养成了良好的阅读习惯，就能很好地去学习语文或其他学科的知识。
四、阅读与书写相结合，促进言语表达
阅读与书写相结合，是我们语文教学中重要的手段之一。阅读，可以丰富词汇、积累语言，为书写打下基础。书写，对阅读又有促进作用，能提升阅读的积极性、自觉性与阅读的效果。因此，在教学的过程中，教师要求学生记一些词汇或句子甚至笔记都是必要的和可行的，也可以让其记录一些课外阅读中自己喜欢的词、句、段、篇。同时引导学生通过小组合作的方式出黑板报、手抄报，这就会让学生不自觉地进行课外的阅读，来收集所需要的材料或资源。总之，在阅读教学中，应该很好地培养学生的阅读兴趣和情感，教师应该转变以往一些教学方式，大胆尝试新方法、新手段等教学形式，通过各种教学方式，结合根据小学生们的心理特征，培养养成学生良好的阅读习惯，是非常重要的，阅读与书写也应该放在比较重要的位置，积极把课内与课外阅读结合起来，才能有效地奠定学生良好阅读的基础，才能有效提高语文素质教育水平。
作者：张文华 单位：福建省南靖县第二实验小学
第六篇：小学语文低年级阅读教学探索
我国是拥有五千年历史的文明古国，而在这段文明史中最亮的一颗星就是汉语言文化，而在目前的教育教学体系中，汉语言文化的代言人就是语文。文化和语言的传承和发扬要从娃娃抓起，小学语文的教学是非常重要的一环，在小学语文的教学中，阅读无疑是重点，抓好阅读能够最大限度地提升学生的认字能力和语文素养，从而为以后的学习打下坚实的基础。笔者根据自己多年的经验，对小学语文的低年级阅读教学给予了相应的建议和分析，希望能对小学语文的教学有所帮助。
一、感知阅读兴趣，培养阅读能力
小学生的年龄多在6-13岁，这个年龄段的孩子的突出特点就是好奇心强，对所有事物的接受能力都特别的好，所以，我们要抓住他们的这个特点，积极地开展小学语文的阅读教学。培养小学生阅读能力的第一步，就是要培养他们的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，让学生感知阅读兴趣，从而让他们爱上阅读，享受阅读，这是比任何老师的课堂教学都要效果明显的方法。那么，我们应当如何激发学生的阅读兴趣呢？教师应当采取多元的教学方法和技巧来开展阅读教学。首先，我们要抓住学生的兴趣点，小学阶段，特别是低年级的学生，仍然处于一个幼年的阶段，他们对于故事的兴趣是非常大的，这个时候我们就要抓住他们的这个特点，从讲故事的角度切入，比如，在苏教版《骑牛比赛》的课文中，我们可以看到，这篇文章主要是讲美人的骑牛比赛，那么我们就可以从比赛这个主旋律入手，而最有代表性的比赛故事就是“龟兔赛跑”的故事了，教师首先可以将龟兔赛跑故事的梗概给学生讲一遍，用生动形象和用词感染学生，让学生深入到赛跑中所体现的智慧和品质，这样，学生们对比赛的兴趣就变大了，这时，教师就可以把矛头转回我们的课文当中，让学生把注意力进入到骑牛比赛的课文当中，这样，他们就有阅读下去的兴趣了，对老师教学活动的开展是非常有利的。通过一个个的小故事，激发了学生的阅读兴趣，同时，在阅读量的积累下，也使学生的阅读能力有了很大的提高，对于他们未来的发展是非常有利的。
二、提高识字水平，培养拼读能力
低年级的小学生对于阅读的要求并不是很高，他们最主要的任务是认字和拼音，这是学习语文，进行大量阅读的基础。所以，在小学语文的低年级阅读教学当中，我们首先要把握的就是要将认字和拼音作为最主要的方面。通过阅读，使学生的识字能力和识字量有一定的提高，同时，对拼音的应用也逐渐地灵活成熟起来。这个工作，就需要老师做好充分的备课准备，将文章中比较难写的字词标注出来，重点进行教学，同时，要让学生清楚地进行每一个读音的朗读，此外，对于一些多音字要进行着重的解释，这样学生就不会产生更多的疑惑。例如，在苏教版一年级语文中的《吃水不忘挖井人》一文，在上课之前，老师要对文章中比划比较多的字进行提前的筛选，比如，“瑞”、“洲”、“挖”、“解”，将这些文字的读音和写法给学生做一个分析和详解，然后，教师可以让学生进入课文的阅读，看是否还有障碍。读完文章之后，我们还要对以上的字词进行扩展性的训练，除了要反复地进行朗读和背诵，还要根据这些生词进行词语的组合，比如，“瑞金”、“沙洲坝”、“挖井人”、“解放”，通过对这些词语的组装，学生可以学到很多生字和词语，这种扩展性的练习对学生是非常有帮助的。这仅仅是一个简单的举例，在语文阅读教学中，每一篇的课文都要从字词拼音开始着手，首先为学生的阅读打下良好的基础，进而再通过更高年级的学习让他们的语文能力有更进一步的提高。
三、善于利用多媒体形式的教学
随着科学技术的不断发展，课程改革也在不断进行。我国的教学模式已经摆脱了以往的“一支铅笔、一块黑板”的形式，已经向着更多元化，更广泛化发展，而促成这个情况的很重要的原因就是多媒体技术的应用。小学生对文字和图画是非常敏感的，以往由于我们只能通过老师在黑板上进行写字和画画，比较麻烦复杂，所以，教学模式比较单一。但随着多媒体教学的广泛使用，我们通过PPT、图画、音频以及视频多种方式进行教学，使小学语文课堂更加多元化，也把学生的注意力拉到了课堂上，起到了非常好的效果。比如，在课堂上进行认字和拼音的练习时，对于难度比较大的汉字，我们可以将它的各个部分进行分割，而这种分割通过动画进行展示是非常有效的，例如忐忑这个词，“忐”字可以分为上、和心两个字，而“忑”字则可以分为下和心两个字，通过PPT的相关操作对两个汉字进行分割和合成的操作，能够使学生更加直观地对字的构成进行认识，非常有助于他们的学习。同时，在学习课文的时候，我们可以通过视频和音频的形式，让学生跟着朗读学习拼音，并在PPT上展示生僻词的写法和解释，通过这些多媒体手段的配合使用，可以充分激发学生的学习兴趣，非常有效。随着科学的不断发展和新课程改革的不断推进，小学低年级语文的阅读教学也将不断发展，我们要充分调动学生的学习积极性，让他们真正爱上语文阅读，真正爱上汉语言文化，不断提高自己的语文学习能力。
作者：王进 单位：泗洪县界集中心小学
第七篇：小学语文阅读教学设计技巧
摘要：小学语文阅读教学中，教师对教材文本展开深度剖析，针对性进行课堂教学设计，能够有效激活课堂学习氛围，形成重要阅读表达成长力量。多元阅读设计、优化阅读互动形式、介入演绎复述活动、展开仿写训练，都能够从不同维度形成表达促进，帮助学生快速建立学习认知，全面提升阅读和表达品质。
关键词：小学语文；高年级阅读；表达
一、多元阅读，构建学生感性认知
“书读百遍，其义自见”，强调读书的重要学习价值。在小学语文阅读教学中，教师要注重学生朗读习惯的培养。在具体操作中，要让学生真正做到“三到”，即心到、眼到、手到。课程标准对学生阅读也有规范要求，首先是强调学习探究阅读和创造性阅读，要从多角度设计朗读训练；其次是重视默读训练，学会精读、略读和浏览等多种阅读方式，提升阅读效率；再者是强化部分文本的诵读，要让学生正确、流利、有感情地背诵文本内容，从背诵中感知文本内涵，形成崭新学习认知。通过多种形式的朗读训练，为学生认知文本奠定基础。学习《桂花雨》时，教师让学生自主阅读文本，找出描写桂花雨突出特点的字词。学生通过自主阅读很快就找出描写桂花雨的关键词：香、多、鲜。教师板书这些关键词，并让学生根据关键词展开小练笔训练，自由选择一种景色展开描写，可以借鉴文本写法展开。学生积极行动起来，有阅读文本的，有查阅资料的，也有奋笔疾书的。课堂展示时，很多学生表现得比较出色。有学生写到：我们家附近有一片桃树林，每到花季来临，到处能够闻到桃花香气，随处可以看到粉红色的花瓣飘落，特别是风起的时候，那些花瓣会满天飞舞，犹如天女散花，真是美轮美奂。周末时，络绎不绝的人群来到这里，与那桃花合影留念。大家都说，这里是世外桃源。教师让学生朗读课文，并找出表现桂花雨特点的词语，学生完成这样的任务很轻松，教师延伸要求，让学生展开自由练笔活动，选择自己熟悉的景物进行描写，促使学生体会语言表达的应用技巧。教师综合学生小练笔情况，选择精彩描写进行展示，极大地激发学生主动学习意识。这样的小练笔设计，是对学生表达能力的重要历练。从学生练笔情况可以看出，能够利用多种修辞手法展开，说明学生表达意识已经有了明显提升。
二、阅读互动，创设课堂表达契机
小学语文课堂合作学习是最为常见的教法应用，教师设计多种形式的合作学习活动，让学生展开个性十足的互动阅读学习，激发学生阅读学习的主动性，学生在阅读互动中展开多种形式的交互活动，这对提升学生表达能力有重要帮助。小组讨论是合作学习最重要的学习形式，但合作学习不仅仅是小组讨论，在阅读教学设计时，教师要从几个角度展开考量，以提升合作学习的有效性。首先是科学分组，学生存在个体差异，其阅读表达基础不在同一水平线上，教师要根据阅读内容对学生展开分组，同质分组、异质分组或者是自由组合，具体需要采用哪种方式，需要根据教学实际进行选择。其次是丰富合作学习形式，小组检查读、轮流读、齐读、分角色读，谈阅读体会、写阅读感知、评阅读质量、复述文本情节等，都属于阅读表达的可操作形式。在学习《童年的发现》时，教师在课堂导入阶段便引入互动：你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。学生快速展开互动。学生甲：我发现过蜗牛爬行过的地方都会留下一条沿线。学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。教师引导学生展开自主阅读，并给出阅读问题：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？学生快速介入阅读之中，并自发展开集体讨论。有学生认为：“我”是做梦中发现自己总在飞翔，并且发现了其他同学也具有飞行的功夫，这样产生了探索欲望。也有学生说：“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。这说明了主动探索的必要性。教师在课堂导入阶段引入互动，不仅调动了学生学习积极性，还触发了学生童年记忆，为课文学习做好情感铺垫。在自主阅读学习时，教师设计阅读问题，引导学生展开多种形式讨论互动学习，学生在具体感知体验中形成了完善学习认知，其表达能力也得到一定锻炼。
三、演绎复述，提升学生表达兴趣
所谓演绎式复述，就是用说书艺术展开的课文复述活动。小学生语言表达能力有限，在具体复述时，往往会出现许多意想不到的障碍。有一味使用原文句子的，有大体讲述的，也有讲不下去的，教师不仅要传授复述技巧和方法，还要对学生进行积极鼓励，帮助学生放下思想包袱，这样才能提升学生复述课文的能力。首先，教师要让学生列出复述提纲，用关键词进行串联，形成完整情节链条，这对顺利复述能够发挥重要作用。其次，教师要给出示范复述引导，或者亲自示范，或者先找学优生进行展示，让学生有学习的榜样，以提升复述成功率。再者，可以设置片段复述，以降低复述难度。小学生复述课文有一定难度，教师在具体指导时，要给出不同的要求和提示，以满足不同群体学生的学习需求。在复述课文《狼牙山五壮士》时，教师让学生从前面五个自然段中找出一个段落展开复述，并给出复述提示：先阅读文本，理清情节思路，然后用几个词语列出复述提纲。复述开始后，学生复述展开比较顺利。有学生这样复述：敌人又疯狂地扑上来，只见马宝玉毫不犹豫地拔出手榴弹，快速拧开盖子，使出全身力量，将手榴弹投向敌人。随后是一声震天的巨响，手榴弹在敌人堆里爆炸了。敌人哭爹喊娘，乱成一团。学生复述之所以这样顺畅，与教师的科学设计分不开。首先是选择一个小段展开，这样大大降低了复述难度，其次是给出复述提示，让学生列出复述提纲，让学生弄清复述路线，这样设计之后，学生语言设计就比较自然，复述进行很顺利，训练效果非常显著。
四、展开仿写，历练学生表达能力
仿写是重要表达形式，教师要针对教学实际设计多种形式的仿写活动，让学生在实际训练中形成表达能力。口头表达和书面表达虽然有相通之处，但在遣词造句等方面还存在差异，教师要做好写法指导。小学高年级学生有一定习作基础，为书面表达做好一定准备，但学生书面表达能力个体差异巨大，教师要做多种预案设计，从习作角度选择、习作表达语言选择、习作主题树立等方面展开引导。特别是课堂展示评价，能够产生巨大激发动力，教师要对学生习作表现给出更为科学的评价，提升学生习作参与热情。仿写训练时，教师要多从写法上给出引导。如《草原》学习结束时，教师安排一次仿写活动：学习课文写法，选择自然景观展开描写，要抓住景物的主要特点，注意句式和修辞方法的综合运用。学生重新阅读文本，然后展开仿写。有学生这样写道：站在校园中，可以看到远处有一座大山，它威严地挺立在那里，给人们带来一种挺拔坚韧的感觉。春季里，大山呈现灰色，草木刚刚要发芽，大山顶上还在沉睡吧；夏季里，大山呈现翠绿色，让人看不到山的肌肤，给人以生机盎然的感觉；秋季里，大山呈现金黄色，也许大山到了收获的时节；冬季里，满是白雪覆盖，大山呈现的是银白色，像是害羞的姑娘。学生学习文本写法展开仿写，能够用上一些修辞手法，丰富了表达手段，其表达效果也有明显提升。如果教师经常展开仿写活动，对快速提升学生书面表达能力一定会产生重要帮助作用。“读书破万卷，下笔如有神。”说明朗读与表达之间是相辅相成的辩证关系，强化文本阅读，能够有效提升学生表达能力。教师要做好学情调查，根据学生阅读基础实际展开教学设计和引导，让学生养成良好阅读和表达习惯，通过不同阅读学习和表达训练，获得语文素质的整体提升。
作者：刘秀银 单位：福建省尤溪县实验小学
第八篇：小学语文阅读教学的有效策略
摘要：阅读是学生收获知识的主要渠道，也是提高语文教学效率的主要途径。书籍是人类进步的阶梯，学生通过不断的阅读，能有效地丰富自身的知识，拓宽自己的视野。在新课程改革的教育背景下，教师不仅要让学生学会阅读，更重要的是培养学生养成自主阅读的能力与习惯，使其体会到阅读的重要意义，从而实现悦读。本文主要提出了几点进行小学语文阅读教学的策略，为学生阅读能力的培养与提升提供一些有效的参考。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
随着新课程改革的发展与实施，实现有效教学就成为了每一位教师教学的主要目标。而阅读作为语文教学中的重点，提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，使其在阅读中感受到愉悦与乐趣就自然而然成为了目前语文教师关注的焦点。在新时期的阅读教学中，教师要从激发学生的阅读兴趣入手，积极地鼓励学生愉悦读书，从而提高学生的阅读水平，为提高语文教学的质量奠定坚实而良好的基础。
一、挖掘教材内容，培养学生阅读兴趣
小学语文教材中的内容十分丰富，教师可以充分利用这些内容培养学生的阅读兴趣。在进行课文教学时，教师要充分挖掘教材中的内容，并进行适当的引导延伸，让学生在阅读中感受到乐趣，从而培养学生的阅读兴趣。例如，在教学课文《荷花》时，我就先利用多媒体为学生播放了几张荷花的图片，学生看到一大片的荷叶与开放的荷花，都被这美丽的景色所震撼，然后我让学生用几个词语来描述这些荷花，学生说出了“美丽”“壮观”等。接下来我让学生有感情地朗读课文，他们都十分积极，在阅读了课文后，学生不仅体会到了荷花的美，还增强了对荷花的喜爱之情。于是我便让学生交流：“如果你是池子中的一朵荷花，你想说些什么？”这样的教学模式使得学生都充分地发挥了想象，并在交流讨论中体会到了阅读的乐趣，从而有助于培养学生的阅读兴趣。最后，为了提高学生的阅读能力与写作水平，我让学生在课下多读一些描写花的文章，并让学生挑选自己喜欢的花加以描述，作为一次小练笔。这样的练笔不仅可以让学生体会到课文中语言文字的魅力，还可以锻炼学生的写作能力，有助于学生认识到阅读的重要意义。
二、巧妙提问引导，活跃学生阅读思维
充满强烈的好奇心与求知欲是大部分小学生的共性，那么在语文课堂的教学中，教师就可以巧妙地设计问题，将学生的好奇心与求知欲调动起来，从而使其在充满兴趣的状态下进行阅读，活跃学生的思维。并且，学生带着问题有针对性地进行阅读，还有助于提高学生的阅读效率，使其在阅读中可以抓住学习的重点内容，并在脑中形成整篇文章的整体框架，从而有助于学生阅读语感的形成，对于提高学生的阅读素养也具有重要的作用。例如，在教学课文《中彩那天》时，我就先为学生设计了几个问题：“世界上有什么东西是比金钱财富更珍贵的呢？”（引导学生深入地思考问题，为课文的学习奠定基础）在学生阅读了课文后，我便继续提问：“课文中的父亲面对的道德难题指的是什么？为什么课文最后说‘是我家最富有的时刻’，这该怎么理解呢？”学生在初步阅读了课文后，他们都基本了解了课文所讲的内容。再通过这样的问题设置，使得学生在课文中快速地搜寻并找到答案，这个过程可以有效地提高学生的阅读效率，提高学生的阅读能力。并且，学生在阅读时也要快速地思考问题，在大脑飞速运转的过程中，学生的思维得到了锻炼，在想出了问题的答案后，学生的自信心也有所提升，增强了学生的阅读兴趣。因此，教师要在课文教学中积极地引导，巧妙地设计问题，活跃学生的阅读思维。
三、课内课外结合，搭建学生阅读平台
在语文课堂上培养学生的阅读能力是远远不够的，教师还要将课内与课外阅读相结合，积极鼓励学生进行课外阅读，使其在课外阅读中不断深化自己的思想，提升自身的阅读体验。为了让学生积极地进行课外阅读，教师可以定期地为学生组织一些阅读活动，让学生在阅读时具有动力。阅读习惯的养成不是一朝一夕的，教师要积极地引导学生进行阅读，并对学生给予一定的鼓励，使其从小养成良好的阅读习惯，使其在活动中感受到阅读的乐趣，并真正爱上阅读。例如，在教学了课文《草船借箭》后，为了让学生对课文中的人物印象更加深刻，使其更好地理解课文的内容，我就为学生组织了一个以“走近三国”为主题的读书交流活动。在活动前，我让学生在课下阅读三国时期的故事，以便在活动中与大家分享。参与活动的形式可以是个人，也可以是小组，自由的活动形式设计使得学生在活动中都充分发挥了自己的特长，真正实现了由阅读到悦读的转变。有的学生在活动中绘声绘色地讲故事，有的学生则是利用自己的音乐特长演唱电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，还有的学生几个人合作表演了一段“空城计”。各种各样的表演形式使得活动的内容丰富多彩，学生在参与活动中体会到了课外阅读的乐趣，也在观看中感受到了不同的阅读形式。随着新课程改革的深入实施，提高小学语文阅读教学的有效性、让学生感受到阅读的意义与乐趣就成为了目前语文教师关注的焦点。我们在阅读教学中，要充分地挖掘教材的内容，巧妙地设计提问，并将课内课外的阅读内容相结合，为学生搭建阅读与展示的平台，从而激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中实现悦读。
作者：徐静 单位：重庆市万州区红光小学
第九篇：小学语文阅读教学问题及策略
摘要：在当下社会，语文的教学质量直接关系到未来人才的培养，而小学语文则是重中之重，但是我国现在的小学语文阅读教育水平仍然有待提高，所以，提高小学语文阅读教学的有效性刻不容缓。因此，本文列举了当下小学语文阅读教学的几个问题，并且探讨了几条有效性的策略，包括以下几个方面。
关键词：小学语文；阅读教育；问题；策略
随着教育的不断进步，课堂已然成为了当下获取知识的第一战场，不论大学小学，阅读，都是语文的重中之重，而且小学的语文阅读是将来学习语文的基础，从而，更加肯定了小学语文阅读的重要性，但是，现在的小学语文阅读教学中仍然存在着瑕疵，现在的阅读，主要都是对于中心思想，段落大意，主要内容等进行分析，虽然可以提高学生对于文章的理解，但是，这种方法的趣味性着实较低，尤其是对于容易厌倦事物小学生们，这种方法，会让他们逐渐失去对语文的热爱，从而慢慢的滋生出抵触心理，因此，本文就如何提高小学语文教育的有效性进行了探讨。
１小学语文阅读教学的现状分析
现如今，小学语文阅读教学总是不尽人意，究其原因，主要包括两个方面的问题：第一，当下的教育方法不一定适合当下的学生，虽然，我们国家一直在进行教育改革，对于投资教育的力度也从不曾减少，但是，正是由于教育的不断改革，让部分的教师放弃了自己的教学方式，采用改革后的方式，从而使得并不能够真正的适合全部的同学，教育是需要因人而异的。第二，在语文阅读课堂上，当下的老师都太注重教学大纲的要求，学生们只注重寻找中心思想，段落大意等内容，而忽视了对阅读的内在含义的把握，没有去深层次的对文章进行解析，从而丢了西瓜捡芝麻。
２探讨有效策略
２．１兴趣是最好的老师：我认为，与其不停的进行教育改革，不如着重培养学生的兴趣，因为，兴趣是最好的老师。对于学生的年龄结构，知识经验和对事物的认知水平，每一项都需要老师妥善和事实进行结合。对于提高学生的阅读兴趣，可以将文章中的情境模拟化，比如让学生们自主的拍一个情景剧，或者利用课件、图片等加深学生对于文章的理解，老师需要提供一个兴趣盎然的学习氛围，使学生的学习兴趣得到激发，从而才能从根本上解决小学生不爱学习语文阅读的难题。２．２加深理解，需要引导，善于提问：要想对文章进行深层次的理解，光靠学生自己的阅读是远远不够的，这同样需要老师的引导，而最好的引导方法，无异于抛出几个问题，让学生带着问题去读文章，把注意力都集中在重点难点上，从而走近文章，体会感悟，对话笔者。２．３用评价占领课堂：时下的课程体系改革，注重教学评价的多元性，包括老师和学生之间的评价，学生和学生之间的评价，以及学生对于自我的评价。作为一个教师，应当让自己的评价语言如沐晨风。巧用评价，激发学生对于语文阅读的学习热情，让学生获得足够的满足感，从而投入学习的时候才能积极主动，让评价在课堂上发挥它的强大作用，从而达到用评价占领课堂。曾经一位老师在批改学生作业时，感觉这个学生做的很认真，于是，便在作业的结尾画了一个简单的笑脸，这对于老师也许只是随意的一笔，但是，这个普通的同学，看到只有自己的作业本上有一个笑脸，激动的整夜辗转反侧，从那以后，这个同学在学习上更加努力。这个例子，告诉我们：一个好的评价是人们前进的动力，同样，如何巧妙的应用评价，这更需要我们深入的研究和探索，更要因人而异。２．４发散学生思维：想象力最丰富，思维最敏捷的非小学生莫属，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一篇文章，对于不同的小学生，对文章的理解一定会盲人摸象，各不一样。因此要对小学生的独特的阅读见解给予足够的尊重，作为一个优秀的小学语文老师，会鼓励学生自主阅读，为学生认真的答疑解惑，不会以自己的思维来禁锢一个学生的阅读个性。２．５吸引学生注意力：在进行学习的时候，我们需要将我们所有的能量都集中在我们所要专心的事物上，这就需要我们在这一段时间内能够集中注意力，但是，这对于小学生来说一直是一个比较困难的事情，因此，这就需要老师，尤其是小学语文老师，让学生集中注意力于阅读，这就需要，时时刻刻的关注着每个学生的学习状态，这样才能为小学语文老师在课堂上随时组织语文教学、讲解重要知识点、进行文章分析时，学生不溜号提供有力的保障。对于低年级的小学生，保持他们的注意力于课堂阅读，是低年级老师上课的首要任务和先决条件。
３总结
总之，小学阅读教育是以后人生中语文教育的基石，老师应当明确自己的教育地位，善于思考和研究有利于教育学生的教学方法，对于传统的教学理念和教学方式，应该取其精华，去其糟粕，不断突破自己的方法，超越极限，为小学生提供一个开放，明朗，和谐，自主的阅读环境。这样，我国的小学语文阅读教育才会生机勃勃，一片盎然。
参考文献
［１］丁丁．小学阅读教学的困境所在及突破方向［Ｊ］．新教育时代电子杂志（教师版），２０１５，（２５）：１７９－１７９．
［２］彭通礼．让阅读为小学生打开一扇了解世界的窗———浅谈小学语文中阅读的重要性［Ｊ］．速读（下旬），２０１５，（１０）：２７２－２７２．
［３］魏军辉．导读有意润心无痕———谈小学阅读教学中渗透心理健康教育［Ｊ］．文科爱好者（教育教学版），２０１５，（１）：１１３.
作者：张莉 单位：江苏省扬中市新坝中心小学
第十篇：小学语文阅读教学的有效性
摘要：在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设一个开放自由的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让他们主动地阅读，阅读过程中获得相应的语文知识和技能，促进学生情感和心理的健康发展。此外，教师应根据学生的身心发展特点，为学生提供个性化的阅读素材，利用多种渠道培养学生的阅读兴趣，不断提高他们的阅读能力。
关键词：小学语文；语文阅读教学；高校教学；路径
阅读作为语文教学一个重要的组成部分，不仅可以提高学生的语文素养，还能促进学生综合能力的提升。在传统的语文课堂教学中，教师的讲解已经成为课堂教学的主要形式，学生没有进行阅读思考的机会，他们对课本内容的理解只局限于文本表面的意思，不能很好地对课本内容进行深入的了解，也没有个性化的、深层次化的个人理解。随着新课改的不断深入，改变传统的课堂教学模式，实现有效的课堂教学，是所有教育者追求的目标。
一、激发学生的阅读兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。兴趣是学生进行深入学习的源动力，是推动学生进行主动学习、主动思考的根本源泉。在教育教学活动中，学生的学习兴趣可以直接影响课堂教学的成败。所以，在小学语文阅读教学中，教师要利用阅读素材来激发学生的阅读兴趣，使他们保持高度的阅读注意力，让阅读成为学生主动学习的环节。语言文字本身比较枯燥，学生在课堂阅读中很难集中精力进行阅读，因此，在小学语文阅读教学中，教师要选用一些学生感兴趣的形式进行教学，例如，音乐、图片、诗歌朗诵等，为学生打造一个良好的学习环境，这样能有效激发学生对文字的阅读兴趣和阅读热情。例如，对于小学低年级的学生，教师可以为他们提供一些趣味性比较强的童话故事、寓言故事、神话故事等；针对小学高年级的学生，教师可以为他们提供一些人物传记、科学杂志和历史史事等方面的知识。总之，教师要根据学生的兴趣爱好推荐相关的书籍，要根据学生的性格特点提供有针对性的课外阅读素材。
二、设计有效性问题
在小学语文阅读教学中，教师可以用提问来激发学生的学习兴趣，让他们带着问题进行有目的的阅读，使他们成为课堂主体，主动地进行阅读和探索，进而促进学生的全面发展。首先，教师要利用问题来引诱学生进行深入的阅读探究，在传统的阅读教学中，学生基本上是漫无目的地进行阅读的，对文字阅读没有兴趣，致使阅读教学效果不理想，因此，教师在进行课文阅读之前，可以围绕课文的中心思想和相关信息设计问题，利用问题来引起学生注意力，让学生根据问题进行深入的探讨和学习。其次，利用一些关键的问题来引发学生的深入思考，每一篇课文都是作者真实情感的流露，都具有一些深层的情感，而小学生的认知水平比较低，对文章的理解不够深入，教师要根据学生的特点，提出一些富有启发性的问题让学生进行思考，进而来培养学生的语文理解能力，促进他们的思维发展。
三、引导学生深入思考
伟大的教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习、阅读、思考是一个整体，都需要进行关注和培养。目前，很多小学生在阅读中只是一种读而不思的状态，对文章的理解也只局限于表面，不能很好地把握文章的主旨和中心思想，也很难理解作者所要传达的浓厚情感。所以，在语文阅读教学中，教师要对学生的阅读过程进行监督和引导，让他们进行独立思考，并引导他们深入理解和把握文章中所要传达的深层情感。首先，在学生阅读的过程中，教师要为学生提供足够的思考时间，与学生进行及时的沟通，把握学生的思考进度，确保他们可以深入体会作者的情感。其次，教师要给学生提供一定的阅读思考空间，要为学生提供及时的指导和帮助，启发他们进行深入的思考，进而培养学生的阅读能力。
四、进行课外延伸阅读
阅读素材不只有语文教材，还有许多的课外读物，教师应为学生提供更多的阅读素材，扩大他们的知识面，促进学生的全面发展。首先，教师要根据学生的个性特点和身心发展状况为他们选择合适的课外阅读材料，提供一些可以帮助学生成长的书籍，或者为他们推荐一些适合的课外读物，而学生可以根据教师提供的课外读物进行自主选择，这样学生才有阅读兴趣。其次，教师要发挥出监控和管理的作用，由于小学生的控制力比较差，需要教师对学生的阅读过程进行管理和监控，这样能保证阅读教学的顺利开展，提高语文课堂阅读的效率。此外，课外读物可以丰富学生的知识视野，促进学生情感的体验，实现学生的全面发展。总之，随着新课程改革的不断推进，传统的课堂教学模式已经很难适应学生的发展需求了，要想实现高效的课堂教学，就必须对课堂教学模式进行改变，调动学生的学习积极性，尊重学生的课堂主体性，促进学生的全面发展。阅读是语文课堂教学的一个重要组成部分，传统的语文阅读教学比较单一，不利于学生的全面发展，因此，教师需要改变传统的语文阅读教学模式和方法，提高语文阅读的效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张志红.新课改背景下实现小学语文阅读有效教学的策略[J].学周刊,2016(31):184~185.
[2]孙国楠.小学语文阅读教学有效课堂的有效探索[J].新课程导学,2015(7):66.
[3]魏兴华.小学语文阅读教学的有效策略探究[J].现代交际,2016(9):205.
[4]田静.小学语文阅读教学开展策略研究[J].中国校外教育,2016(26):53.
作者：李凤珍 单位：甘肃省高台县西街小学
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