传统的舞蹈教育模块的课程采用“讲解示范”“言传身授”等为主的教学方式，这样传统的教学模式注重传习，但是缺少互动。四位一体的舞蹈教育模式构想中，是让学生在学习舞蹈技术的同时能够拥有创作体验、鉴赏评论体验、同学间的相互教学体验等切实参与课堂教学的体验。从“教与学”的双向互动转向以学生为主体的“实践演练”，更加充分地调动学生的主观能动性；从单一的课堂教学转向田野教学、舞台教学等多种教学方式，让学生从不同的经验中学习，全面演练学习，从而有效的促进学生的学习成效。并且在教学考核评价体系中，由原来单一的教师评价转为学生自评与互评，以及教师评价结合；由单一学习结果考核转向作品评论、虚拟课堂评价等几方面评价结果相结合的考核评价方式。不同的考核方式结合，并不是为了考学生，而是用不同的刺激源促进学生的学习成效。“四位一体”的舞蹈教学模式设计中，涵盖了舞蹈教育、舞蹈创作、舞蹈表演和舞蹈鉴赏这四大部分，而且这四部分是连环进行的。从第一步到最后一步，舞蹈实践主体都是同一批学生，他们是舞蹈教学课堂的主导者，他们是舞蹈创作的创作者，也是舞蹈表演的表演者，更是舞蹈评论的评论者。活动与活动之间环环相扣，从一而终，四位一体。虽然是四步连环，但是哪个是第一步，哪个是第二步却是机动进行的。
根据课程性质不同，四步的前后关系会略作调换。比如，在《舞蹈教学法》这门课程中，首先可能根据老师的要求，学生先要自己创作舞蹈教学组合；进而设计教案，进行教学演示；之后同学们和教师对其整个过程进行教学评价；最后学生可以根据教学评价反馈回来的信息做深入调整，进入新一轮的四位一体。又如《剧目排练》这门课程中，第一步要进行的应该是舞蹈鉴赏，教师带领同学们首先对将要学习的剧目做赏析评价。第二步进入舞蹈教学。在学习剧目的过程中，要尊重原作，但是学生专业技术情况不同，同样的技术不同的学生完成的并得不到同样的效果，这种情况下，应该根据学生情况对学习剧目的某些动作或者段落进行适当的调整。这种调整当然包含创作成分，是另一种教学智慧，这是四步环节的第三步。第四步才是进行教学表演。学生在进行舞蹈表演的同时，同学们和教师又可以对现场表演进行舞蹈鉴赏和评论。同样是四步连环、四位一体，但是课程不同，四步的先后顺序也会有所调整。四位一体的具体教学环节中，设计了以下教学设计。包括“搜集材料”“材料分析与整理”“提取元素”“教学设计”“创作设计”“实践制作”“成果教学”“成果表演”“课程评价体系设计”“舞蹈作品评论”“整体课程反思”等。
同样，在不同的课程中，具体教学设计的环节归属也不同。例如在《舞蹈编导》这门课中，搜集材料、材料分析与整理、提取创作元素、创作设计等等这些环节是对创作对象进行的舞蹈文化搜集和解读，寻找舞蹈创作点，寻找舞蹈动机，提取动作元素等内容，这些都应该属于“舞蹈创作”这一环节。而如果是《剧目排练》一门课中，搜集材料、材料分析与整理这些设计应该是对舞蹈作品的文化背景、故事内涵、角色心理等内容进行的分析，则应该归属“舞蹈鉴赏”这一环节。四位一体的舞蹈教学模式研究是对舞蹈课程教学模式和创新教育方法的一种有益探索，这套模式研究是在不增加专业总课时量的前提下，在不改变课程结构的前提下，试图通过改变教学模式来改善课程知识体系相对单薄的情况。
这套新的教学模式一方面方便教师深入的开展教学研究活动；另一方面，学生通过“搜集素材”“材料分析”“创作”“教学”“表演”“鉴赏”等一系列的练习，不仅可以从实践到理论得到一个综合的训练，同时从搜集素材到整合研究、从舞蹈创作到教学传授、从舞蹈表演到作品评论，以及课程评价等训练对舞蹈艺术得到一个全方位的感知演练，使舞蹈专业的毕业生具备编、演、教、评的综合能力。提高学生的综合素质，引领学生望向艺术大视野，懂得舞蹈艺术各活动之间的相互关系，并会利用这种关系来促进自己的学习和进步。为培养全方位的舞蹈人才提供新思路和新方法。
作者：贾东霖 单位：广州大学
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