摘要：衡量教学有效性的标准，主要看教学质量，而教学质量要想提高必须运用先进的教学管理模式，新时期高校的语文教育也不例外。当前，高校语文教学存在着不少问题，导致大学生的语文素质无法显著提升，而导致这种原因主要还是语文教育管理模式方面的问题。笔者在下文中分析了新时期高校语文教育管理模式存在的问题，并探讨了完善高校语文教育管理模式的相应措施，旨在促进当代大学生的语文素质全面提升。
关键词：新时期；高校；语文教育管理模式
DOI：10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.05.165
一、分析了新时期高校语文教育管理模式存在的问题
1.高校语文课堂教学缺乏实效性。应试教育环境下，语文学科的教育是非常冗杂的，阐述文本时，往往会通过将文本肢解的方法来进行，或者教师反复讲授知识，以实现素质教育这一目的。素质教育的过程中，往往又会形成架空问题、放任体验以及煽情的一种教学模式下。虽然也进行了相应的教学改革，在语文课堂当中加入互动讨论的教学活动，学生在讨论活动当中表现也非常热烈，得到了一定的自由体验，但是教学效率低效性这一问题却并未真正改善。在体验情感的过程当中，很多学生都未真正去思考问题，未思考过怎样才可以获取到对语文的深刻认知。定篇、例文等都是学习文本的方式，可无论哪一种方式，都要求语文能力达到一定的目标。教育目标落实的过程当中，很多教师都过于注重对“感动”的追求，却忽略了语文的实效性。所以，高校语文课堂教学缺乏实效性是普遍存在的问题。
2.大学生的语文学习非智力因素相对欠缺。大学生学习语文知识时，不光是要满足智力水平的需要，还要控制大学生的学习态度、学习动机以及学习兴趣等非智力因素。但是，当前的语文教育管理当中，大学生的非智力因素始终无法得到有效地提升。大学生对于语文课程学习的重要性也存有不正确的认知，使得大学生普遍缺乏学习语文知识的积极心理，更感受不到学习语文知识的乐趣，普遍感到语文课程枯燥乏味。上述非智力因素的缺失，导致高校语文教学质量与教学效果难以提升。
3.语文教学评价改革并未落到实处。随着新课程改革的不断深入，虽然新的教学理念已经得到了广泛运用，但是教学评价理念也需要不断完善。特别是语文知识学习过程当中学生的状态，必须有针对性的实施多元化的评价模式，更要运用多元化的评价主体来进行教学评价。但是，虽然教学评价的观念是比较先进的，很多大学语文教师也在教学当中开始应用，可实际操作当中却又出现了不少问题。例如：有的教师对于教学方法、教学知识、学生掌握情况、学生价值观念、情感态度等方面的评价都存在着较强的随意性，起不到促进学生进步，反思教学的重要作用。
二、探讨完善高校语文教育管理模式的相应措施
1.有针对性的制定语文教育管理计划。实施语文教育的过程当中，学生个体才是教学的主体。新时期，大学生的个性比较鲜明，每个人的兴趣、爱好、特点都各不相同，有着较大的差异性，这也是语文教育不可忽视的因素。另外他们的心理、认知方式以及智力水平也都各不相同，教师一定要深入了解、调查所教班级的学生情况，掌握他们的个性、爱好、兴趣、特点、学习习惯、知识掌握情况等，根据每个学生的不同的情况来进行细化，根据他们的现状以及具备的潜质和对语文知识的需求，按照学生的目标有针对性的为其制定不同的教学计划，努力做到因材施教，提升教学的实效性，使每位学生都能够得到发展。
2.教师要明确语文教育管理的主要目标。语文教学的过程当中，设计语文教育管理的目标是非常重要的环节。所以，高校语文教师备设计教学目标时，必须追根溯源，避免过于模糊和笼统。很多教师都会根据参考书或者相关书籍、教案等资料来设计语文教学目标，但这种目标并未将学生的实际充分考虑进去。因此教师在设计教学目标时，首先要按照学生不同的学习阶段来设计教学目标，制定课程标准，并从学生的各方面实际情况多维度综合考虑；其次，要按照不同学生不同的需求制定不同的管理目标，要保证教学目标符合学生的实际需求，确保教育管理目标能够与学生的功利或非功利等实际需求相适应，投其所好，有效地激起学生的学习兴趣与学习热情，使大学生形成积极地学习态度与学习心理，主动学习语文知识。再者，教师必须明确高校语文教育管理的真正目标，明确具体的目标对于教学管理的作用，使目标能够满足阶段性、个体化以及特殊化的需求。同时，教师还需实时观察学生的知识、情感、认知水平等各方面变化，适时地做出调整来适应他们的变化，使语文教育管理工作更具针对性。
3.对语文教学管理环节进行优化。教学组织过程，是教学当中的关键环节，也决定着教育管理工作的作用是否能够有效地发挥出来，对于课堂教学活动组织和教学效果有着最为直接的影响。但是，当前的课堂教学各环节设计，仍然是常规的模式居多，例如阅读理解，一般都是概括段落大意并进行归纳总结，而教学管理环节也可以不断创新，可以单刀直入从关键问题着手，让学生掌握重点知识，并理解相关问题，还可以让学生来写文章、写剧本，让学生进行角色扮演、创造教学情境、中心问题小组讨论等，丰富教学过程，让学生快速地掌握学习重点。教学评价，也要转变传统以考试成绩作为评价结果的模式，首先，评价的主体要多元化，要让学生自己对自己进行评价、学生之间相互评价（发现缺点促进共同进步）、教师评价学生（指导学生找到正确的学习方法）、学生评价教师（加强教学反思提升教育水平）等；其次，评价内容要多元化，例如学生掌握知识的情况、学习的积极性、是否积极参与课堂活动、讨论活动是否积极发言等。开拓创新、开阔视野，主动与国家发展形势相适应，已经成为高校的重中之重。在这样的新时期，高校学生的教育管理工作面对的大环境、教育对象、教育手段等方面，都给高校带来了挑战。高职院校语文教育管理工作也不例外，必须积极构建与时代相适应的语文教育管理模式，加强语文教育管理工作的针对性，提升实效性，促进大学生语文素质全面提升。
参考文献：
[1]刘丹柏.高校语文教学的实践检视与改进思路[J].语文建设，2015(20).
[2]王新颖.对高校语文教学的实践性思考[J].改革与开放，2011(02).
作者：温云兰 单位：重庆安全技术职业学院
