一、微观管理主体之间应该协同配合，形成以班主任为中心的学生管理工作网络
班主任是学生管理和德育工作的最直接实施者，现实的情况是学生管理的重心都向班主任倾斜，造成了班主任在管理中的疲于应付，也凸显了管理工作的单一性缺陷，往往出现任课教师、德育辅导员、宿舍管理员等管理和德育主体的机遇性缺位，本该做出即时教育和管理的，却因为不是班主任而缺席。这样往往弱化了学校学生管理工作的效果，究其原因就是观念和机制上把班主任这个微观管理中心无限制放大，导致了其他教育管理主体教育管理功能的弱化。
二、优化学生管理和德育工作的载体
学生管理和德育工作，不能仅仅定位为把学生管住，这是把教育的职责简单化和形式化的直接反映。学生管理和德育工作应该是通过“管”来理顺学生成长过程中的一些关系，从而让学生形成完善的人格和符合社会发展的道德观念。为此，要通过优化学生管理和德育工作的手段和载体来提升学生管理和德育工作的效能。
（一）良好的校园文化
良好的校园文化是抓好学生管理和德育工作的有效载体。校园文化包含有形的校园文化与无形的校园文化。有形的校园文化，要通过一定的载体表现出来，比如学校校园里的环境布置、教室布置、图书馆、教学楼、实训楼、学生社团等。无形的校园文化，可以认为是无载体的，是抽象的，比如校风、教学、学风、学校的好传统、专业氛围、企业氛围、师生的精神状态等。要扭转校园文化建设中偏重思想文化建设的现象，做到重视思想文化建设的同时，新增体现职业学校专业特质的建设内容，要避免教室和实训基地千篇一律、“语录式”、“口号式”条幅的现象，结合专业技术的渊源和走势，着重加强专业环境氛围的营造，和企业文化的元素有效对接，从而丰富校园文化的内涵。（二）可信的德育内容当前德育最大的问题，一是教育与社会脱节，封闭性强，开放性弱，说理逻辑性与社会客观性相矛盾，二是社会影响与学校教育相抵消。中职学校的培养目标不同于普通高中，学习内容、学习方式差异极大，而且学生思想、心理状态也有很大区别。对于这样一类特殊群体，应该通过职业学校的努力，重新塑造和完善学生的人格，引导他们以“成功者”的心态走向社会，从而实现学生社会角色的转变，成为高素质的劳动者。因此，学生管理和德育工作应该坚持过程取向，管理应该关注学生的成长，德育应该让学生快乐，要让学生感到可亲、可信、有用和愉快。而这些都需要把中职学校的德育内容同普通高中的政治课内容有效地区分，让德育的内容贴近生活，贴近中等职业学生实际。
（三）常态的沟通交流
中职学校学生良好的学习习惯没有形成，学习方法不够正确，文化课基础普遍薄弱，不少学生自控能力较差，部分学生人格不够健全，少数学生心理存在缺陷。这些都制约着中职学生管理和德育工作，在优良品德的培养、健全人格的形成中，学生管理和德育工作中良好和谐的师生人际关系是不可缺少的，师生之中的良好的、互动的、和谐的沟通是教育、管理学生，营造和建立中职学校和谐德育的重要方法和途径。学生管理和德育工作中，可以有效利用书面、口头、非语言和网络等多种形式，通过激励、惩罚等方式，根据校规校纪进行有理性、说服力的沟通，与学生平等的沟通，形成学校、家庭、社会互动的教育网络、沟通途径。只要我们营造了和谐的德育氛围，就可以营造和建立中职学校和谐的德育教育网络，就可以帮助学生增强信心，不断进步，对未来充满希望，有利于青少年学生身心的健康成长。
（四）公平的评价和褒奖
评价既是对上一个阶段效果的衡量，也是对下一阶段努力方向的指引。因此，对于学生的管理和德育工作效果的评价直接关系着学生管理和德育工作的方向，目前中职学校的学生管理和德育教育虽然已经不再是完全以政治教育的形式体现，但是还是存在以答卷代替德育评价的困境。德育是带有人文色彩的教育过程，自然而然，德育评价就是对精神产品的生产过程及其效果的评价，就会更多地受社会的文化特点和价值取向的影响，其过程具有长期性和多角度性。对精神产品的评价直接导致德育评价缺乏定量内容，更多的是定性描述的结果，造成德育评价的泛化，导致德育效果缺乏实效性。在评价过程中，德育评价应侧重于个体的道德发展，加强定性和定量分析，用语言描述进行定性分析，对师生言行的量化进行定量分析，通过这两项分析得出一个完整的结论，提供一个师生再发展的有效参数，形成一个客观及时的公平评价。笔者认为，我们应该根据各自职业学校的具体实际，采用多维度考核的办法评价学生的德育效果，可以构建“考试+评议+考核”三维一体的评价模式。其中考试解决职业道德知识内化的问题，评议注重个体知行协同的评价问题，考核致力于发现日常职业道德行为规范的践行问题。通过多角度评价，对于德育方面发展和进步明显的学生给予及时的正面鼓励，形成一个公平的褒奖机制。
三、突出心理健康及职业规划的重要性
职业学校学生的来源和构成决定了学生的一些特点，比如自卑感强、自负心理特征明显、偏激等，这些特点也决定了他们更强烈地需要别人的认同和尊重，这就要在做好职业学校学生管理和德育工作的过程中，突出心理健康和职业规划的重要性。
（一）开好心理健康教育课程
心理健康课程是中职学校德育必修课之一，也是做好中职生管理和德育工作的重要途径。学校要从育人和发展的角度重视心理健康课程，从课程设置、教学计划、师资配备等方面真正让心理健康课程成为学生克服心理障碍、树立自信心的重要载体。
（二）建好和用好心理健康咨询室
心理咨询室是开展心理健康教育活动的主要场所，心理咨询室建设的科学性直接影响心理健康教育的效果。心理咨询室的建设要以心理学的理论（如积极心理学理论、精神分析理论、情境论以及颜色心理学等）为依据，体现发展性和预防性的功能。其基本要求是给人以安全感，这种安全感主要体现为位置选择的安全感和环境布置的安全感。建好心理咨询室的目的是为学生提供良好的心理咨询服务，那就需要用好心理健康咨询室，要为学生进入咨询室做好心理疏导，为学生进入心理咨询室提供时间，做好心理咨询老师的配备，心理咨询老师必须态度热情，工作细致和认真，有固定的面谈咨询时间，每次咨询时段一般在一个小时左右，咨询信箱要及时打开，咨询信件保证第二天及时回复，同时做好存档。咨询老师按时到岗，确保咨询工作正常进行。咨询老师要尊重学生人格，保护学生的隐私，切实履行保密原则，对有较为严重心理障碍的学生，必要时可通知学校和家长，取得支持和配合。咨询老师要对学生坚持正面引导，采取启发、诱导，杜绝强硬说教或强加于人，在辅导过程中不带个人情绪和自己价值观。咨询室要建立有效的制度，确保档案资料的保密性，做好记载及有关材料的存档工作，保持正常使用，除心理教师，其他人不得随意进入辅导室。
（三）开好职业指导课程
择业和就业是中职学校学生人生道路上的一项重要抉择，也是当前职业学校非常重要的日常工作，标志着学校的职业教育是否成功。同时，择业和就业也是学生家长特别关心、关注的一个热门话题。学生在接受完九年义务教育后进入职业学校，对于选择专业、选择未来职业和就业等问题的认识基本处于自发的萌芽状态。因此，学校的课程设置中要通过教学让学生学会根据自己的情况选择专业和职业。职业指导课程是中职学校德育课程体系中的必修课之一。职业指导是一定社会组织帮助人们走上职业道路的各种措施体系的总称。中职学生毕业后，能否顺利择业和就业，除了具有从事某种职业所需要的知识和技能外，还应树立正确的择业观，掌握一定的求职技能，充分发展人的个性、开发人的职业潜能，使人与职业更好地匹配，才能实现人的最大价值。面对中职生的各种职业选择困惑，如何使中职学生能面临择业、就业，在心理上、知识上、能力上有所准备，有所思考，有充分的认识及有一定的能力把握好自己，这都是职业指导课程要解决的问题和面临的任务。职业学校应该重视职业指导课程建设和师资配备，严格落实职业指导课程教学过程，强化职业指导课程教学考核，形成富有实效的职业指导课程体系。
（四）做好职业规划指导
职业学校要解决学生选择专业和职业、树立职业道德、创业和就业问题，在开好职业指导课程基础上，要帮助学生做好职业规划，树立良好的职业理想，形成全面的职业认识。通过专职的职业规划培训老师组织各种活动，以活动为载体，让学生在认识清楚自身情况的基础上，做好全面、切实、科学的职业规划，在职业规划的引领下，练就过硬的职业技能。总之，中职学校学生管理和德育工作要形成一个多方主体协同配合的网络，不断优化学生管理和德育工作的手段和载体，突出职业指导和心理健康的重要作用，形成一个符合职业教育发展的学生管理和德育工作局面。
作者：石怀文 单位：高台县职业中等专业学校
