一、校企合作教学的内涵
我校数控技术应用专业在系统化分析工作过程系统化课题实施框架条件的基础上，通过对校企合作教学进行整体化设计，开展有效的教学实践策略研究，在课堂教学、校内实训教学、企业顶岗实习等方面，构建符合行动导向教学理念的、体现工作与学习结合的、适应数控技术应用专业学生职业能力发展的新型教学模式，形成校企合作实施教学的机制。校企合作教学是指学校与企业在人才培育过程中，共同建立和执行适合学生职业发展的合作教学机制，使合作的各要素之间的有机组织和运行轨迹形成的一个有效工作系统。这种新的教学模式具有以下特征：教学过程体现完整的工作过程；学习内容以工作过程知识的形态呈现，反映了职业的主要工作内容和典型工作形式；注重专业能力和关键能力的完整性，并通过专业能力培养的载体，完成隐性能力——关键能力的培养；学习过程符合人的职业生涯发展规律；学习评价引入了企业标准。
在这种教学模式中，学生的学习活动与职业的工作活动是相一致的，以职业行动完成系统化的工作任务，学习行为是工作与学习的结合，在完成学习任务和使用多种教学资源的过程中，以主动、不断优化和自我负责的行动方式，以“理智的尝试性行动”为起点，以“行动目标与行动结果的比较”为终点，形成“思维”和“行动”的统一，强调自我控制、自我反馈和自我建构，获得必需的工作过程知识，并构建自主个体的知识体系，从而获得在职业行动过程中具体化的结构性知识。这种学习模式，遵循行动导向教学法，体现了建构主义的学习理论，增强专业培养的针对性、增强课程内容的实用性、增强教学过程的实践性、增强学校和企业的合作性，直接影响到学生的职业能力结构的形成，关系到学生的职业发展。
二、校企合作教学的实践
1.在工作过程系统化课程的实施框架下，进行校企合作教学的组织设计
（1）制定校企合作的教学方案以培养学生的综合职业能力。教学方案是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。教师实施授课的效果如何，很大程度上取决于教学方案设计的质量。校企业合作背景下的教学方案，它是在对企业岗位职业能力进行调查研究分析的基础上，通过调研，（进行学生学习状况分析、教师教学分析、企业提供教学资源分析），初步构建校企合作的教学模式，在教学方案的结构上，形成能力培养递进的逻辑关系。教学方案的设计首先根据国家职业标准，以学生为中心，结合学校具体情况，对照企业职业能力要求确定理实一体化的教学方案。教学方案按逐层递进的路径培养学生的学习能力，以工作过程为导向进行课程的解构与重构，共有18门专业课程，其中，5门为核心专业课程，5门为一般专业课程，8门为专业拓展课程。5门核心专业课程中4门课程均采用学习领域课程模式，每个学习领域下有若干个学习情境，学生在“工作过程中学习”和“课堂学习”相结合的一体化课程学习过程中，可以渐进地得到职业综合能力的培养。如：《数控机床故障诊断与维修》课程的学习，就可以培养如下能力：①独立完成检验和保养某台数控机床；②冷却泵不喷冷却液故障诊断与维修；③伺服系统故障诊断与维修；④主轴系统故障诊断与维修；⑤数车换刀一直转动至超时故障诊断；⑥急停报警故障诊断与维修；⑦数控系统资料修改和备份。
（2）确定学习内容。源于企业的工作实践内容，按照学校教育要求进行主观化教育学处理后，明确教师要教什么，学生要学什么。学习内容要将专业理论知识、专业技能、工作过程知识、劳动组织要素、工作要求、工作方法、职业素养规范等内容以完整工作过程为主线进行融合，以学习任务为载体加以呈现。
（3）开发与校企合作教学配套的学材——工作页。工作页是针对学生的“学”而设计，工作页有8个要素：学习任务、学习目标、建议课时、内容结构、学习任务描述、学习准备、计划与实施、评价反馈。它通过体系化的引导问题，在工作与学习一体化的情境下，引领学生完成一个学习任务，经历完整的工作与学习过程。这样，教学过程就将理论知识和实践操作内容有机结合在一起，学生不断重复强化能力的培养，在培养专业能力的同时，促进关键能力和提高综合素质，从而发展学生的综合职业能力。
（4）建设教学资源。为满足一体化教学的要求，在设备、工艺、环境和标准上，以企业生产和工作的实际情境为标准，完善教学设备设施资源，重点建设实训教学场地。实训教学场地既是实训教学课室，也是校企合作订单生产的制造车间，并配备了企业加工型加工中心YHM850A、斜床身数控车床CK6132、精密平面磨床GM250、喷吵机和自动攻牙机等。
2.校企合作教学实施
校企合作教学的实施过程，是保证能力培养目标实现的途径。我校数控技术应用专业的校企合作教学，依据教学方案的三个培养阶段：专业通识学习，典型工作任务学习，企业工作学习，对应分三个递进层次：专业通识学习以课堂教学为主要教学形式；典型工作任务学习组织进行校内实训教学；顶岗工作学习是学生到企业，由企业直接组织的实习教学。
（1）专业通识学习。专业通识的学习，旨在培养学生在本专业知识领域的基础专业知识和技能，主要课程包括：机械基础等5门课程。学习内容是以源于企业的生产问题，以解决生产实际问题的基本方式引导学习过程，这种以问题为导向的学习过程，需要运用专业基础知识去分析、去解决，从而诱发学生学习新知识的动力，调动主动性、积极性，形成有效教学，它以课堂教学为主要教学形式。以《机械识图与测绘》课程为例。该课程以工作过程进行设计的学习过程，它以测绘螺旋式千斤顶为载体，模拟实际工作过程，在情境中教学做。分为7个学习项目，为：绘制螺旋式千斤顶装配示意图、测绘螺杆、测绘螺母、测绘底座、测绘顶垫、测绘挡圈、绘制千斤顶装配图。在课堂教学中，每个任务均按以下流程进行学习：确定工作任务：将学生分成若干小组,每个小组要求完成一套完整的机械产品(千斤顶)的测绘图纸。制定计划，实施计划：学生们自主安排,协同合作,合理分配工作量,在规定时间内，完成手工绘制草图和工作图,最后用AutoCAD或其他绘图软件绘制出整套图纸。师生交流测绘图纸，分析研究存在问题，提出解决途径。评估测绘成绩，通过学生平时表现和作业质量评估学生成绩。通过工作过程化的项目式教学，使每个学生都得到了锻炼,提高了测绘和绘图能力。
（2）典型工作任务学习。典型工作任务的学习，旨在培养学生的自主学习能力和专业职业能力，主要课程包括：机械零件普通加工、机械零件数控车削加工、机械零件数控铣削加工、机械产品制作。学习是在校内实训中心完成，学习内容是完成生产性的工作任务（包括模拟的、真实的），以工作流程为导向设计学习过程。这种以任务的完成为驱动的学习，需要综合运用专业知识和技能，从而完成一项工作任务，有效提高对技术思维的培养，它用于进行校内实训教学的组织学习。以学习领域课程《机械产品制作》为例。课程以制造“斜顶滑座”为载体，本学习任务是将企业的生产任务按教学规律处理，转化为学习任务，并在与企业相仿的环境中组织学习。
整个课程学习内容是以一个个与职业岗位相关典型工作任务构成，分别为：学习任务1DDK-16压板加工、学习任务2DDK-16自润滑板加工、学习任务3DDK-16导杆固定座加工、学习任务4DDK-16导滑座加工，4个合格的工件组装“斜顶滑座”成品交付企业使用。课程学习过程是以学生为主体、教师引导、师生互动、教学做一体化的学习过程，由学生亲自动手实践完成课程学习任务，充分体现职业性、实践性、和开放性要求。通过本课程4个学习任务的完成，学生能熟练掌握数控机床和普通机床操作、数控铣床软件编程技术，基本掌握普通机床加工工艺编制基本技术，具有使用数控机床加工较综合零件的基本能力，学生在学习过程中，能渐进地得到职业综合能力的培养。为满足教学资源配置的需要和教学的要求，我校主动与企业合作开展实训中心的建设。数控技术应用专业实训中心在设备、工艺、环境和标准上，以企业生产和工作的实际情境为标准，配备了企业加工型加工中心YHM850A、斜床身数控车床CK6132、精密平面磨床GM250、喷吵机和自动攻牙机等，建立起与企业相仿的学习环境，实训教学场地既是实训教学课室，也是校企合作订单生产的制造车间。
（3）顶岗工作学习。即顶岗实习，学生在企业中，以完成真实生产任务为导向的学习过程，按照企业的要求进行工作与生活。企业学习任务是学校学习任务的延续。也叫顶岗实习，时间为1年。它是以完成真实生产任务为导向的学习过程，学生在企业中按照企业的要求进行工作与生活。根据工作过程系统化的规律，安排数控专业学生在车工、铣工、钳工、数控车工、数控铣工、数控工艺员、加工中心操作工、电切削工、测绘员、维修工等工作岗位，在企业工人师傅的指导下，综合运用所学的知识，独立完成所给定的生产任务，熟悉企业数控加工岗位的生产准备、工件加工、安全生产、设备保养、生产组织管理全过程的主要内容和要求；体验与工友之间、与上下级领导之间的协作、服从关系，积累社会经验。认识安全生产的重要性，树立安全操作意识；了解企业的规章制度及管理模式，理解各种管理制度的意义；培养学生的自学和独立解决生产现场一般技术问题的能力；使学生毕业后能较快、较好地适应生产实际。从以上案例来看，所有环节都能采用工作过程为导向的方法设计开发教学内容，这种方法理论联系实践，实践结合理论，比较便于组织实施和开展，也便于学生掌握接受各类理论知识及实践技能。其教学实施的特点为：运用行动导向的教学方法，以完整工作过程组织校内实训任务的学习；通过校企合作的方式，指导学生完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务；基于不同的教学环节，形成体现以学生为主体的不同教学的组织形式。
（4）教学评价。校企合作教学的教学评价，评价学生从关注结果的终结性评价转变为关注过程的过程性评价，使过程性评价和终结性评价有机结合。但不同的培养阶段，其评价的侧重点有所不同。在“专业通识学习”阶段，教学评价的重点主要指向学生课堂学习的参与程度，包括课堂提问和回答、小组合作学习情况、对问题的即席发言、课堂纪律等方面，这有利于鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功。在“典型工作任务学习”阶段，侧重于学生学习的参与程度、所起作用、实践能力等方面各小组的项目的项目完成后，一是要求学生对自己的项目成果进行自我评估，接着可以安排一定的课时进行点评；二是组织小组进行相互评价；三是教师对各组的项目成果进行评比，指出优点和不足，并提出改进的建议。这有利于培养学生的通过完成学习任务，专业意识、职业意识、乐于实践的职业素质，学生的自主学习能力提高了，表达、沟通能力提高了，安全生产的意识加强了。
在“顶岗工作学习”阶段，以企业的工作岗位标准，对岗位的操作能力、生产能力、生产组织与管理能力进行评价。把企业工作岗位要求作为对学生评价的标准，能使学生的职业能力真正落到实处。学生知道了对产品只有“合格”与“不合格”两个概念，没有0~100分的级差。要想加工出合格的产品，必须严格控制加工过程中的每一道工序，确保每一步不出废品。在不断的学习中，学生们能能加工出符合企业要求的产品了；产品的合格率不断上升；刀具、材料等方面的耗损不断下降，成本意识也逐步形成了。我们实施的考核方式是实习态度占20%、工作能力占30%、实习报告质量占20%、实习单位评价占20%、实习日记质量占10%，从企业的考核来看他们主要从工作态度、责任心和专业技能水平三方面来考核和衡量，并不只是以学习成绩来考核和衡量，这恰恰符合了我们对学生关键能力方面的培养。我们校外实习的考核制度需结合企业的实际情况，不断的完善和细化，提高考核制度的可操作性和准确性。
三、教学效果
1.实现有效教学。所有环节都能采用工作过程为导向的方法设计开发教学内容，这种方法理论联系实践，实践结合理论，比较便于组织实施和开展，也便于学生掌握接受各类理论知识及实践技能。其教学实施的特点为：运用行动导向的教学方法，以完整工作过程组织校内实训任务的学习；通过校企合作的方式，指导学生完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务；基于不同的教学环节，形成体现以学生为主体的不同教学的组织形式。
2.对学生职业能力发展产生的促进作用。校企合作开展教学，在学习条件上建立工作情境，在学习资源上配置工作资料，在学习过程中设计工作过程，在考核标准上应用工作标准，使学生通过小组合作的方式“协作”完成学习任务，有机会参与老师和同学进行专业交流（会话），能够自由地使用学习资源，从而对工作过程知识产生职业意义的建构。
3.教师能力发展。开展校企合作教学，重要的是教师的发展。教师应符合开展校企合作教学模式的要求，转变工作角色，努力成为学习过程的策划者、组织动员者和技术支持咨询者。此外，教师的动手操作能力一定要强，动手能力的强弱直接体现了技术能力的强弱,决定了学生培养是否富有成效。因此，一是要对学校教师进行针对工作过程化开展校企合作教学的全新师资培训，并定期到企业进行生产实践活动；二是要聘请企业中有丰富实践经验的生产技术人员和能工巧匠到职业学校担任兼职教师。通过校企合作，不断更新专业教师的专业知识和技能、提高教师的实践能力，达到培训效果。
4.实验实训基地建设。实验实训基地建设，是确保校企合作教学工作顺利开展的基础。通过将实践与教学结合形成一个多功能的职业教育综合实训基地，按企业产品的生产工艺、质量和精度要求，配置企业生产型机床设备及工具夹具等，同时在实训基地配备多媒体教学设施，保证工学结合一体化专业课程顺利实施，既方便模拟生产企业实际生产加工过程，更方便地开展以工作过程为导向的校企合作教学。我们通过在课程教学实施的层面上，开展校企合作教学，看到了影响的因素，并研究出了校企合作教学的基本策略，探索符合职业学校教育规律与企业生产规律的教学方式，形成适合中职数控技术应用专业的教学模式。分别在课堂教学、实训教学、实习教学三个主要的教学环节，从工作过程系统化的角度，整体化研究校企合作的教学实施方案的设计，从而形成符合数控技术专业职业发展的教学计划，并建立合作教学的长效机制。
作者：张冬梅 单位：广州市市政职业学校
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