任务驱动式的教学将一个完整的任务层层划分为一个个小任务，教师在教课过程中的每一个阶段都有鲜明的计划将大任务分阶段性完成，不断地向总任务一步步靠近。也就是将一个大的目标分化为一个个的小目标，分化成教学情境的不同小节，每个小节都务必达成一个小目标引导学生逐步掌握知识。新的语文课程标准强烈倡导小学语文教学必须引导学生开展自主、合作、探究的学习活动，要引导学生“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”可见，在小学语文教学过程中，我们有必要引导学生进行探究性学习。
一、为学生设计任务
教师必须依据小学语文教材的内容、不同学段语文素质教育的要求及教学目标等，设计教学任务，确定教学的重点与难点，再结合学生的语文知识储备，将教学目标分解成几个学习任务，并在此过程中，不断开发并生成新的语文教学内容。比如，可以分为三类任务——单一任务、梯次任务与综合任务。单一任务是识字类、朗读类、记忆类任务，梯次任务是具有层次性和选择性的任务，综合任务是听说读写结合的任务。教师应根据学生实际与教学实际来设计这不同类型的任务，就可以更好地促进学生完成任务，实现发展。
二、督促学生完成任务
在布置好学习任务之后，教师应该放手让学生自由地、全身心地完成学习任务。但是这并不意味着教师可以完全放手，因为小学生的自制力是比较弱的，需要教师不断地督促与引导，需要在教师的耐心引导下，在自主、合作、探究的过程中理解与巩固新的语文知识。在学生自主、合作、探究语文学习内容的过程中，教师只是一个引导者、鼓励者、帮助者，而非越俎代庖者。在此过程中，教师必须及时地帮助学生掌握正确的学习方法，纠正学生在学习过程中出现的错误，定期检测学生的学习效果。同时，引导学生采用自主探究完成教师预设的学习任务。教师要引导学生在自主探究的过程中，充分发挥学习的主动性与积极性，尽量独立完成学习任务，并在此过程中，鼓励学生培养创造性精神，指导学生在学习过程中正确评价自己的语文认知水平，准确理解与运用语文知识。当然，还要告诉学生：在语文探究过程中遇到障碍时，可以通过下列诸多途径获得解决问题的方法：查阅学习辅导资料、同学与老师、上网查资料等。此外，还要培养学生获取信息、鉴别信息、整合信息、运用信息的能力。值得一提的是，上述方法仅适合于指导学生完成比较单一的语文学习任务，因为小学生的知识储备与对信息的获取能力、甄别能力、整合能力、运用能力等毕竟有限。
三、进行效果评价
在任务完成之后，最重要的就是效果评价了。因为任务教学的目的就是达到良好的效果，激发学生的学习积极性。教师对学生的评价应体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高，而学习结论的准确与否就显得次要些。具体的评价方法可以是观察法和结果评价法。值得注意的是：有时，从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很难好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用思路和方法，“任务”还是完成的，因此，从发展的角度讲，对他们也要予以肯定的评价。以上，我们从任务驱动教学法的角度分析了小学语文教学中提高教学效率的方法，希望可以为广大语文教师提供一些借鉴，利用任务驱动教学法更好地提高教学效率，促进学生语文素养的提升。
作者：王景国 单位：河北省巨鹿县何寨校区
