一、高中物理模型构建方法
（一）抽象
这种方法是物理模型构建中常用的一种方法，这种方法是对所需要研究的事物所具备的属性或者特征来进行模拟构建，通过这样的措施能够对事物或者问题的本质进行更加深刻、全面的反映。在物理模型的构建中，抽象法主要有以下几种应用方法：
通过抽象法对研究对象进行确定，并对其中的一个或者多个实物客体进行抽取。
对同一类物理客体所具有的共同属性进行抽取。例如某种物体，当有外部的力量对其进行作用时，其外部形状产生一定的变化，当外部力量消失之后其形状恢复如初。从这里就可以对这类共同性——“弹性”进行抽取，并构建起弹性体模型。
（二）类比
物理研究之中，有很多的物理现象，彼此之间存在有相同或者是相似的属性，基于此，人们推测这些现象之间也具有一些其他的相同或相似物理属性，进而构建出相应的物理模型，以此来进行推断并进行验证。例如惠更斯就根据光和声都具有反射与折射等属性，进而推断光与声一样具有波动性，最后提出了光的波动理论，又如德布罗意根据微观粒子和光一样都具有粒子性，然后推断微观粒子与光一样具有波动性，并提出了物质波概念，构建起了实物的波动理论。
（三）等效替代
当所研究的物理问题较为隐蔽、复杂、困难时可以利用替代法来构建起相应的较为简单、容易研究的模型，以此来对问题进行简化。等效替代主要有三种：第一，理想模型来代替实际客体，如质点、点电荷、单摆、理想气体等。第二，实物模型来代替实际客体，如发动机、电动机、内燃机模型等。第三，理论模型对微观粒子客体的替代，如核式结构模型、波粒二象性模型等。
二、物理模型构建措施
（一）建模前准备
在建模之前，通过教师指导、小组讨论以及班级交流等多种方式进行假设，对思路进行初步的整理。在这个过程中教师需要向学生提供一些实际性的教学材料，让学生能够产生出发散性思维，同时教师还需要注重对学生想象力的培养，并让学生对模型进行初步的建立。例如在建构单摆模型时，就可以从生活中的例子出发。同时还可以通过故事的方式进行情景创设，如伽利略研究得出单摆模型的故事。
（二）构建物理模型
为了改善学生的认知水平，需要根据所选择客体的主要特征，将微观的问题宏观化、将宏观的场景微缩化、将变化的场景过程化。通过这样的处理让学生对物理对象、变化过程等能够产生出感性的认识，这个过程中必须要注重对学生的主动性与参与性的激发。例如建构“人船模型”时，先引导学生阅读教材，然后让学生思考系统的组成，满足什么定律。？在这个基础上对人和船所组成的系统进行分析，以人和船的系统为研究对象，不计水的阻力，这样在运动的过程中在水平方向上这个系统所受到的合外力为零，也就是人与船所组成的系统在运动的过程中在水平方向上动量守恒，在这个基础上，引导学生构建模型。
（三）对建模的理论知识进行延伸
建模教学还有一个重要的作用就是对学生检验模型的能力进行加强，让学生能够利用所建模型来解决新类型的问题。在这个环节中需要帮助学生从整体上对知识结构进行把握，并将新学的知识融入到原有的认知结构中去，形成新的认知。每一个物理模型的建立都是建立在对物理客体表观现象的分析之上的，需要拥有较好的物理思维方法，因此，在构建物理模型之后，需要引导学生分析复杂的物理表观现象，并逐步的明白哪些因素应该舍弃，哪些因素应该进行保留，以此来对学生分析问题时抓住主要矛盾与问题本质的科学思维方式进行培养。
三、结语
物理模型的建立是一个较为复杂的过程中，在这个过程中可以引导学生在客观对象表观现象的分析基础上进行科学思维的深层次加工，这个过程中是对学生科学思维进行训练的过程，能促进学生科学思维能力的发展。因此，在高中物理教学的过程中需要对物理模型的建构教学给以足够的重视。
