第一篇
英语是一门及交际性、人文性、知识性为一体的学科，在初学阶段，学生以听说为主要形式的语言能力的提高是重中之重。小学英语课本单词少、句子少，很多情况下，老师只是满足于教会学生那几个单词和句子，应付考试了事，往往学生刚刚学的时候都很应付，当学生的学习内容一旦增加，他们就很难记住太多的单词和句子，当学生把英语学到第二年的时候就有很多学生后劲乏力。因此教师要有正确的教学观念，从一开始就积极引导学生进行主动参与、有效交际，通过有意义的交流慢慢掌握所学过的知识，这样他们会对学习的知识更感兴趣，也对所学的内容有更加深了的印象。而这种有效的交际方式就需要老师在课堂设计的时候以学生为中心，在每一个环节注意学生的身心发展状态，依据学生的年林和认知特点设计课堂活动。首先教师应该依照小学生的年龄和认识特点设计课堂活动。教师要看到小学生活泼好动，对新鲜的东西有更多的兴奋点这一特点，在教学中多采取一些新颖的、有趣的交际模式，让学生们在灵活多变的教学过程中体验主动参与、积极交流的快乐，也保持对英语的好奇和兴趣。
比如教师在教学单词的过程中，可以让学生进行记忆大比拼，让学生在规定的时间里记单词，看谁记得最多，或者说给出几个单词，看谁记得最快，教师还可以教学生扮演单词进行各种对话，教师可以单词写在词板上，让学生一人拿一个词板，几个人合作来组成句子，让其他的同学去判断正误，或者就他们排除来的问句进行回答，总之老师要想出各种办法，激发学生的积极参与性，提高他们的想象力、创造性。其次，小学生的生活经验是老师在设计教学活动时候必须考虑的因素，教师要根据学生最熟悉的内容设计课堂教学，要让课堂活动的每一个环节都与他们的生活息息相关，英语是一门外语，小学生对外语的掌握和认识非常有限，这就要求老师在组织课堂活动进行课堂交际的时候一定选取那些他们非常熟悉的话题。陌生的话题他们连汉语表达都是问题，更别说用英语表达,会严重影响学生的自信心。因此教师在课堂设计中一定要仔细考虑学生所处的生活环境，适当的修改教材内容，比如在小学课本上有很多食物词汇，比如热狗、汉堡包、三明治，这些词语其实很多农村孩子是不熟悉的，教师在谈论这些词语的时候一定要注意尽量换成学生熟悉的词语。再次，教师在课程设计中要充分考虑学生个性差异。
注重差异是参与性课堂的灵魂，教师在教学中不仅要考虑学生能力的培养，而且一定要注意这种“能力培养”要惠及课堂上每一个学生，教师不再像过去那么满堂灌式的讲授，但对教师的要求更高，新的教学模式不仅要求老师掌握丰富的知识，也要求老师要具备处理各种情况的能力，更重要的是教师在课堂教学活动的设计中要考虑在每一个活动中每一个学生都要积极参与，在参与过程中他们的感受是老师必须认真预案的，教师要为班级，甚至为班级每一个人量身打造一个“剧本”，然后教师在课堂教学中做“导演”，还要对这一过程中学生所做的各种“规范动作”、优秀的“自选动作”做出积极评价，对学生的“违规动作”做出及时耐心的引导，教师不仅仅是讲得好，而是需要“无所不能”，为此教师要在备课时候认真思考、扎实准备，为每一个学生的知识认识和能力发展准备恰到好处的课堂设计。组织良好的“主动参与型”课堂在教学实践中取得了良好的教学效果。“主动参与型”课堂以学生为主体，以人的发展为核心，真正实现了教育作为知识传授和技能培养的双重功能，让教育真正成为人才培养的主要形式，实现了教育真正的价值。
作者：陈淑萍 单位：甘肃省陇西县渭州九年制学校
第二篇
（一）改进教学模式，适应新教材内容
随着教育创新改革的深入发展，英语教材也在与时俱进。新版的牛津英语教材内容更加丰富多彩，更具时代气息，也更加贴近学生的日常生活。例如高一的第一单元和第五单元分别涉及了“schoollife”和“environmentprotection”这样贴近学生生活的话题；在文章阅读选材上，更多的考虑了学生的年龄和心理健康问题。然而新教材词汇量的增大不仅给学生带来困扰，加上课时有限，也给教师教学进度增加了难度。这就要求教师教学之前认真研读教材，积极备课，合理安排reading，listening，writing，和talking四部分的学时安排，改变传统的讲解方式，在课堂教学时适当添加一些辅助手段如图片、视频、声音等。更加重视对学生情感的熏陶和人文素养的提升。
（二）常规手段和辅助手段双管齐下，达到“授业解惑”的教学目标
尽管新教材的编排与实际教学内容存在差距，在学生现有的英语水平上，结合学生的认知结构创造性的整合或调整教材顺序，以适应学生的思维模式让他们更易接受教材的调整，避免他们在学习过程中产生畏难情绪。同时注意丰富教学方法，在课堂上积极整合常规教学手段和辅助教学手段，例如利用多媒体来补充书本知识，利用图片、视频调动学生的兴趣，同时为引起学生的注意，可将重点用颜色鲜艳的字体标出加深学生记忆。在学习完一个章节之后，教师要多准备几个讨论话题，让学生自主分组讨论，利用课余时间收集信息、整合信息，然后在课堂上以演讲稿、英语论文或者竞赛的形式让学生展现自己的研究成果。让学生在自主学习中认识自己的优劣势和点燃学习英语的热情。
（三）在课堂上开展赏识教育，鼓励学生自主学习
众所周知，学习缺乏动力、目标不明确是学生在学习英语时面临的最大的障碍。这些问题表现为上课容易走神、对待作用马虎不认真、遇到问题停滞不前，不能虚心请教他人、与教师之间关系僵化，不能虚心接受批评等等，这些问题都可以通过在英语教学中引用赏识教育来化解。赏识教育要求教师摘掉有色眼镜，平等公平的给与每一个学生以尊重、信任、鼓励和宽容，激励学生放手探究，宽容对待学生的错误，同时在每次任务的结尾阶段，给予他们适当的评价，帮助他们认识自己的长处和短处，从而全面了解自己，让孩子在收获每一次成功时都能变得更加自信，在每一次失败中重新认识自我，帮助他们扬长避短，成为学习中真正的强者。我国素质教育的目的就是培养吃苦耐劳、思维创新的高素质人才，从而更好的为现代化建设服务。为了达到新课标的要求，必须在课堂教育这块抓好抓牢。高效和谐的高中英语课堂是学生学好英语的关键，师生之间在教与学过程中的默契配合，同学之间的互助学习，良好的课堂节奏能够实现教学效率的最大化，最终实现英语的运用与应试。
作者：赵军 单位：江苏省句容市实验高级中学
第三篇
一、使学习也只是满足机械背诵，停留在书本上，存在张不了口，难张口的状态
不能应用到实际中去，这就是所谓的哑巴英语。学生也普遍反应，如果一旦离开书本，就无法用英语完整的去表达自己。交际功能也仅仅是体现在老师和学生之间，学生和学生之间。难以走出教室门。
二、教材的更新速度很慢
因为各个专业不同，教材的选编有很大的难度。容易出现和本专业无关的教材。这样的话，学生所学的专业中需要知道的专业术语在英语教材中无法体现。难以学以致用。订书难，对口难也对老师在英语教学中提出了较高的要求。另外除教材外，相配套的练习册和课外阅读基本上缺乏，完全靠老师自己去通过各种可行的渠道找题，编题。即使费了很大的力气编了这些题，来年教材随着专业又换了，老师又需要重新去做这项工作。
三、学生的学习观念跟不上去
消极懈怠，拖拉，主体缺乏积极性的话，作为教师很难组织好学习英语。布置的任务如果落实不下去的话，那么更深层次的学习就谈不上了。中专英语课时比较少，因此要完成一定量的任务很难达到。对于职业中专英语课堂教学中存在的以上这些问题，从以下几个方面入手。首先是要改变学生的学习观念。虽然社会中的观念无法改变，只有从学校内部去改变，积极倡导学习跟本专业有关的必备的英语知识的必要性。可以通过学校媒体和在学校内部组织一些活动来实现这一点。比如说可以借助学校的广播室来放一些跟英语有关的歌曲和原声电影。让学生多感受纯正的英语的魅力。还可以介绍一些当今世界上和英语国家有关的一些信息，包括科技，教育，政治。采用的活动可以通过英语角，英语演讲比赛，英语知识竞赛的方式进行。另外办墙报也是一种很有效的方式。通过这些活动可以让学生逐渐去接受英语，慢慢地就会出现以少带多的学习方式。其实学生对于潮流的东西还是很敏感的。比如学习奥斯卡获奖的电影中的主题曲，学生还是很受震撼的。其次在课堂上，要根据不同学生的基础水平和表达能力实时地制定教学方式。比如可以把要求定成几个级别。每个级别里的学生对教材的要求不一样。对于最差的可以只要求他能简单地掌握几个常用的句子和背一部分的词汇。中等的同学可以吧要求提高点，可以要求他们能背课文和听写单词。对于基础好的同学除了在课堂上要求他们以小组长的形式来带动和鼓励基础弱的学生，另外老师应该要求他们具备本单元要掌握的重要信息和扩展功能。把所学的写成小短文的形式，或者小故事。然后找时间以竞赛的方式在学生中间来复述。作为教师一定要对这些安排建立一定的奖励机制。第三要让学生树立学习英语的信心。老师的表扬和鼓励对学生来言是一种承认和认可。学生自身从初中毕业后没有选择高中教育而选择职业中专就是一种在学习上缺乏自信的表现。因此带着可学也可不学的态度来的。如果老师没有对学生正确引导的话，可学的也会变成不学的。那不学的就更不愿意学习英语了。那照着这样发展的话，英语课堂教学的进行就更困难了。首先对于学生的进步，哪怕是一点点小的进步也要予以表扬。表扬的方式除了是口头上，还可以在成绩单上，作业本上，报告书上。甚至在和家长的联系时候都可予以表扬。对于表现差点的，要及时帮他们处理好所面临的问题。并鼓励他们下次再接再厉。比如检查单词，对学生进行评估。能写到总数的80,%，或者60%.实时地进行不是统一标准的鼓励。这样才能真正地让每个学生能有一定的自信：英语我一定可以学好。能自己看到自己的优点并发掘学习英语的能力这点很重要。总之，作为一名中专英语教师，在今后的教学中，确实有很重要和困难的并且复杂的工作在课堂上需要完成。但是永远对学生负责，永远不会放弃学生，是每个老师的终身目标和奋斗的动力。
作者：朱华玲 单位：湖北省枣阳市职教中心学校
第四篇
（一）在词汇和听说教学中培养隐喻思维能力
有了词汇的基础，那么在听说和词汇的具体教学中就能够事半功倍。Lakoff和Johnson认为，方位隐喻是参照空间方位组建的一系列隐喻概念，如处于较高的状态为上，社会地位高为上等。实体隐喻是将抽象的概念看作具体的、有形的物体或物质，最常见的是容器隐喻。结构隐喻是以一种概念构造另一种概念，教师可以帮助学生建立隐喻映射，通过相对具体的概念去理解那些相对抽象的概念，这样不仅可以帮助学生理解词义，还能有效地记忆词汇，从而提高学生学习英语词汇的效率。外语学习者掌握常用的隐喻类型可以简化学习过程，特别是词汇习得的过程。比如我们可以根据隐喻概念的类型来处理词汇，构建词汇认知模块，把词汇按一定的隐喻类型归类，有利于提高词汇学习技能，减轻学习负担，扩大词汇量。例如，根据ORGANIZATIONAREPLANTS这一结构隐喻，可以把相关词汇做成一个模块，有利于记忆和这样的经验给人们解释了一个现象。（1）Theyhadtoprunetheworkforce.（2）Employersreapedenormousbenefitsfromcheapforeignlabor.（3）Heworksforthelocalbranchofthebank.（4）Thereisaflourishingblackmarketinsoftwaremarketthere.“prune”的用法在句子中激活了园艺的源域，同时又有修剪的治疗功能，即避免不必要的生长保持主要精力。词汇模块中的词比孤立的词容易学习，这是因为隐喻的映射产生了创造性和生动性，有助于激活认知图式，学习者可以直接领会隐喻表达式的意义,便于掌握词汇的用法，更加新鲜有趣。在词汇教学中必须应当加强基本范畴词汇教学，全面把握一词多义并注意目的语与母语隐喻的不同，运用隐喻知识深刻理解词汇意义与扩展词汇量。外语教学中，词汇教学不应停留在对词汇在课文中的含义以及相关的简单词义扩展，而应该重视其隐喻意义的把握，解释词汇意义之间的相互关系，使学生能知其然，并知其所以然。
（二）在阅读教学中培养隐喻思维能力
阅读是一种语言交际活动，在英语里，人们常使用隐喻来组织语篇，构成一定的语篇衔接或词汇衔接，比如“MONEYISLIQUID”会出现在金融有关的语境里，类似的表达还有“cashflowstream”，“cashliquidity”“capitalreserve”等。具有开阔思维的学生更能理解用隐喻表达出来的意思，也能正确和准确理解“金钱是流动的”这个要表达的内涵，从而也就能毫不费力地理解“Thetaxpayersarecomplainingthattheirmoneyisflowingoutthroughgovernmentspending”、“Moneysupplyhasbeenswollenbyalargecapitalinflow.”和“Therewasacapitaloutflowof$22billionin1998.”在阅读教学中，教师应帮助学习者构建目标语的概念系统，引导学生积累常见的隐喻表达。从词汇、句子再到整个语篇来把握文章的中心内容。隐喻可以超越词句层面，成为篇章隐喻的主要组织手段。学生可以利用由上而下的图式理论把握篇章。总之，语言是思维的工具和载体，隐喻思维对外语教学有很好的借鉴作用。在外语教学过程中，教师应该启发学生的隐喻思维模式，不但要指导学生学习基本词汇的基本意义及其丰富的引申意义，还要引导学生结合隐喻的认知方式进行推理。隐喻的教育价值就是学校教育对于学生思维方式的培养。
作者：潘秀丽单位：安徽经济管理学院
第五篇
一、采用任务型合作式阅读教学模式，提高阅读兴趣
教师在教学过程中用情感和策略进行调整，采用“任务型合作式阅读”教学模式，开展一系列以学生为中心的的课堂学习活动，整个教学设计在初步感知文段的基础上，通过一连串的口述活动深化对语言的理解，培养良好的自主阅读习惯。许多事实证明：学生一定具有很大潜力。只要教师给他们提供实验机会，他们就会在丰富的生活背景中接受和使用词汇。我在课堂教学中采用了“接龙复述故事”别具一格的形式，学生们乐意尝试，再说的过程中反馈教学效果。“面对面”采访主人公，生生之间进行信息传递活动，将语言的理解和运用有机地结合起来，是一种有效地、有意义的教学拓展活动。
二、运用阅读策略进行方法的指导
导读：这是在英语阅读课文教学中我首先做的。人们通常用分割式的课文教学方法，我一反传统的单词孤立的拼、读、记的方法，而从课文内容的整体入手，口头介绍全文中心大意，把课文要传达的信息放在首位，在此基础上要求学生快速阅读全文并完成课本上或我设计的相应练习，问题设计一般是判断正误、简答题，目的在于检查学生掌握课文要点的程度。精讲：课文语言点的处理方式不是串讲，也不是豆腐块式的分割讲解，用画龙点睛式的点悟，把语言知识化为语用能力，教学中抓住重点单词、词组用英语解释，通过造句反复练习，把词汇学习搓揉在语境中，学生既理解了内容、意义，复习、运用了语法，又掌握了词汇。看图说话：中英语阅读课文多数配有一幅或多幅插图，因此正确利用课文提供的图片，引导学生阅读理解图画、图表内容，也是培养阅读能力的一种策略。看图说话多应用在学生精读课文之后。学生借助图片或图表复述课文内容，用已掌握的语言知识，详细或粗略讲述课文，言语、句式不拘泥于形式，给了学生思维拓展的时间和空间。课堂实践中，我多次感受到了无心插柳柳成荫的效果。“冰冻三尺，非一日之寒” 提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读理解能力一定会逐步提高。
作者：刘育军 单位：吉林油田实验中学
