1工作室制实践教学改革的实施方案
设计工作室制人才培养模式的研究开发，意在加强实践教育，有效提升教师的教学组织和教学管理及对专业问题的引导探寻能力，有效培养学生在专业实践领域中发现、分析和解决问题的能力及团队合作能力。
（1）设计工作室培养模式。
设计工作室制教学要求学生可以自主选择相应的工作室课程修读学分，通过选课的形式实现学分制的目标管理。工作室制根据学生的专业能力培养要求，依托学生科研创新和参加比赛，推行“教、学、做”相结合的教学模式，完全打破教室与车间的界限，一切教学行为均可以根据教师的教学需要灵活安排空间并转换空间，教室可以是车间，车间也可以是教室。师生之间的关系也可以转换为“师徒”之间的关系，教师有机会零距离接触和了解学生，彻底改变了以往师生疏离的现象，形成师生间的良性互动。设计工作室制人才培养模式，为教师和学生提供了一个开放与发展的教学环境，在当前社会经济发展的形势下，建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。设计工作室模式以项目教学来代替课程教学。教师组织教学内容，提出“课题意识”，提出问题或者设置出题目，有机地将系统设计所需的知识，通过项目教学系统地传授给学生，并使其在项目的推进过程中得以消化和吸收，才有可能实现培养专业创新能力的教学目的。
（2）设计工作室教学特色。
设计工作室制教学模式不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学生封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。设计工作室以项目引导的教学为特征，既独立又相互渗透，具有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。这种工作室制的教学模式具有现场教学与模拟创业教学特点。按照“以创意与技能并重，培养高素质高技能艺术设计人才”的办学理念，以创新工业设计专业工作室制工学结合的培养模式为目标，带动课程教学模式、教学方法和教学手段的改革。建立基于工作过程的课程教学体系，提高学生的岗位技能和专业拓展能力，搭建工作室制教学平台，以学生科研创新和参加比赛的形式，开展学与用结合的特色教学。在建立设计工作室制教学模式时，还需要建立工作室网页，以方便与外部交流合作，通过这个平台学习他人的案例，工作室参加比赛作品的展示设计、与其他兄弟院校进行教学交流体会，学生在学习中搜集素材、购买书籍，外出交流考察，观看艺术设计类的展览，参加比赛、购买设计资料、发表论文，以及邀请设计专业公司的专业设计人员讲座交流、论坛和研讨。
（3）教师的角色设计。
在设计工作室教学模式中，教师是项目主创者和联系人，分为虚拟项目（科研和比赛）和实际项目（对外承接设计）。高年级学生是首席创意人和制作实施者，低年级学生是高年级学生的配合人和辅助者。不同年级学生同在一个工作室学习，利用项目进行分工，低年级学生可以在教师的指导下或高年级学生的带领做辅助性工作。对教师的考核将按虚拟项目和实际项目的比例，组织学生完成项目的成果分等次来评价。学生成绩评定将根据在项目中的实际作用，分层次按任务评定成绩，成绩如同设计费，在项目开始前以签订合同为据。因此，教师不仅是知识的传授者，更是了解社会的经营者，新的角色定位促使教师不得不及时了解社会的新知识、新问题。
（4）学生角色的转换。
在实施设计工作室的工作模式中，工作室成员充分发挥骨干教师作用，或成员聚集一起，或与本专业同组教师一起，形成相互学习，彼此沟通的合作群体，通过真实的实践案例教学，将实践改进与学习融为一体，在分析、研究、讨论中获得知识、技能以及相应体验。实行教师引导、教师通过联系项目，成为最了解社会需求的人；高年级学生负责制的，有目标、有计划、有措施、有制度的传、帮、带的工作形式，学生能得到最充分、最综合化的学习、锻炼，高低年级学生合作分工，彼此均得到整体性学习和促进，能得到最充分的团队精神、合作训练、综合能力提高很快。突出工作室的工作特色，营造良好的专业氛围。
2总结
在设计工作室教学模式中，工业设计专业在此制度之下学生参加各类课外科技创新设计和制作，学生通过参与学校的科研创新项目以及各种学科竞赛活动等方式，特别是参加机械创新大赛、旅游产品创新大赛、大学生艺术设计大赛，设计制作了诸多具有创新性和实用性的产品。在设计制作的过程中，学会了站在工程应用和产品的角度来思考和发现问题，更主要的是，学生充分享受了自己专业的乐趣，享受了创造的乐趣，增添了自信。因此，设计工作室制教学模式应该是教学应用性大学工业设计专业的首选教学模式。
作者：郭蔚 单位：四川师范大学
