【摘要】外贸单证工作贯穿于外贸业务始终，对于进出口业务的顺利开展有着至关重要的作用。随着外贸环境的不断变化，高校里的外贸单证课程教学的诸多弊病逐渐显现。文章从“理论教学”与“实践教学”、传统教学方法与新型教学方法、课堂教学与就业岗位、“教”与“学”双向考核方式这四个方面给出了外贸单证课程的教学改革思路和建议，最终提高“教”、“学”效率，提升学生的单证综合能力，满足社会的单证业务需求。
【关键词】外贸单证；教学改革；单证人才
单证对于国际贸易务，就像导体与电源之间的关系一样，起着不可或缺、不可替代的“道路和桥梁”的作用[1]。每一笔外贸业务,从建立业务关系开始到交易磋商，从达成交易到履行合约，从货物报关、装运到最终收汇核销，几乎每一个外贸业务环节都离不开单证工作[2]。基于上述原因，国内很多院校国际经济与贸易专业及语言专业商务方向都开设了外贸单证课程，以培养懂得外贸单证基本知识、熟悉外贸单证工作的操作与管理、熟练掌握外贸制单技能的专门人才[3]。外贸单证是一门实践性、应用性、涉外性和专业性很强的课程，再加上国际贸易形势复杂多变，国内高校的外贸单证课程教学仍在不断的摸索中。但是“重理论、轻实践”、“填鸭式、灌输式”教学方法过于陈旧、忽视单证课程与将来就业岗位之间的有效衔接、“教”与“学”双向考核方式过于单一等却是诸多本科院校外贸单证课程的教学通病[4]。鉴于专业培养方案和本课程的教学目的及目标，很有必要对外贸单证课程教学进行改革，以适应不断变化的国际贸易环境和形势。
一、有效处理本课程“理论教学”与“实践教学”的关系
外贸单证课程的实践性相比于其他专业课要强很多，然而也不能忽视其基本的理论教学或者理论知识的积累，应该处理好“理论教学”和“实践教学”的关系，使两者合理搭配、融合贯通。在专业课程群里，外贸单证课程的前期基础课程一般为“国际贸易理论”、“国际贸易实务”、“商务英语”、“国际结算”等，也即在掌握这些相关知识后，才能更好的学习和掌握外贸单证课程。具体到自身的教学内容，应尽量遵循现实外贸业务的流程，按照“单证概述”—“业务成本的核算”—“买卖合同”—“信用证”—“各种单据”的顺序展开。在教学过程中，教师应该根据本校前期相关课程的教学情况或者学生的知识掌握情况，适当的安排理论教学。比如买卖合同里的各条款是“国际贸易实务”课程里分化讲解的知识，到单证课堂里只需要学生能结合“商务英语”的相关知识能看懂外贸合同、知道外贸合同是否有问题、如有问题问题在哪里就行。而具体到“单证”部分，如商业发票、装箱单、保险单、提单的相关基础知识应重视理论讲解，否则等到实践中制作单据就容易出问题。会制作各种外贸单据是此门课程的一个基本目标，学习理论最终还是得会用，因此本门课程应适当设置一些实践课时，让学生自己动手制单。实践课时的表现形式一般有两种，一是在实验室电脑上安排软件教学进行单证模拟实训，二是有效利用常规课堂通过布置一些项目或者任务循序渐进的让学生开展制单练习。因此，关于该门课程的“理论教学”和“实践教学”的关系建议有二：一是“理论教学”和“实践教学”应兼而有之，不应忽视任何一个方面，至于两者的课时分配应该视教学大纲和学生的前期知识积累等实际情况而定；第二，“理论教学”和“实践教学”不能隔断，理论为基础，实践教学可以通过多种形式与理论教学交叉进行、检验并巩固理论。
二、注重传统教学方法与新型教学方法的合理搭配
任何事物都具有两面性，传统的教学方法也有其可取之处而不能一味否定。但是随着教学环境的不断变化，在外贸单证课程的课堂教学中，应该相对弱化传统教学方法的使用而逐步扩大新型教学方法的使用频率。教学实践证明，“案例教学法”和“任务教学法”这两种教学方法比较适合外贸单证课程的课程特性，能有效提高外贸单证课的教学效率，有助于学生更好的掌握教学知识。“案例教学法”主要是通过外贸工作中的鲜活案例展现给学生，从中吸取经验和教训。外贸单证的很多教材没有案例，即使有案例也比较陈旧。案例要达到“鲜”、“活”，可以从以下两渠道获得：一是从事外贸工作的毕业生提供的真实案例；二是通过互联网及时了解关注当前的贸易信息，从中提取有价值的案例展示给学生。“项目教学法”主要是通过设置一个接一个的项目，将外贸单证的教学内容贯穿其中，让学生身临其境。每一个项目都是完整的独立的，但是项目与项目之间又是前后联系的。“案例教学法”和“项目教学法”既可以独立使用也可以合并使用。比如我们在进行单证课程的主体部分“合同———信用证———单据”内容的讲解之前，可以设置一个基础的案例作为一个整体的背景材料，然后根据每一部分的内容设置一个独立的项目布置给学生。这样一方面可以缓解学生难以长时间集中学习精力的问题，另一方面完成一个个的项目也给学生以新鲜感和成就感。
三、注重课堂教学与就业岗位之间的合理衔接
任何一门课程在其专业培养方案里都有其不可替代地位和作用，外贸单证课程也是如此。“为什么要上外贸单证这门课程”、“外贸单证这门课程对学生将来就业到底有什么帮助”、“这个章节该怎么上”……诸如此类的问题，任课老师应该经常思考甚至应该贯穿于整个教学过程当中。一方面任课教师需要通过课堂将现实的贸易动态、实际的单证人才需求及时传递给学生，让学生知道“社会需要什么样的单证人才”或者“我该成为什么样的单证人才”；另一方面，建立“就业为导向、能力为本位”的培养模式，通过多种手段强化学生的单证能力，让学生知道“我该怎么做才能成为符合社会需求的单证人才”。除了狠抓学生的基本知识和能力素养外，任课教师还应该鼓励学生通过课内外的学习获得“商务单证员”的相关证书，以此作为学生离开课堂步入工作岗位的“敲门砖”[5]，做到课堂教学和将来学生就业岗位之间的合理衔接。
四、注重考核方式从“单一”到“多元”的良性过渡
这里的考核不是传统意义上对学生的学习考核，而是指教师的“教”和学生的“学”双向评价机制，实现两者从“单一”到“多元”的有效转变。具体来讲：对于学生学习情况的考核，不要再拘泥于传统的终结性考核模式、采取期末闭卷的考核方式，期末笔试成绩以80%的比重纳入总评成绩，平时表现包括课堂出勤、上课表现、作业以20%的比重纳入总评成绩。这样的学生考核模式往往目的性较强，学生都是为了考试而学习，最终达不到教学目标。笔者认为，在实现教学方法和教学手段多样化的前提下，我们可以逐步扩大学生的自主学习权，将学生外贸单证证书的考取情况、参加外贸单证竞赛的成绩及实训课的上机操作成绩等作为平时成绩以50%甚至更多的比重纳入学生的总评成绩中，剩余的占比再由课堂表现及期末卷面成绩得出。这种多元化的考核机制一方面可以极大的调动学生的学习积极性，另一方面，也能对学生对这门课的学习掌握情况及制单能力进行全方位考核。对教师教学情况的考核，不要再拘泥于单纯以教师上课表现的学评教或者督导听课的方式，也可以将教师组织、辅导校园单证制作大赛、实践教学环节即实训上机课上对学生的指导情况及鼓励督促学生考证情况等纳入教师的考评体系。“教”“学”双向互动评价机制的转变，无论对教师还是对学生都是有益及有意义的。外贸单证课程的教学改革研究可以从多个方面多个角度来开展，笔者仅从以上四个方面提出相关建议。希望通过实施教学改革，一方面使外贸单证课程的教学内容更加完善，为课程群及专业群的建设和培养应用型人才的教学目标奠定坚实基础；另一方面也希望通过改革，扩大学生的学习自主权，提高人才培养质量，进而提升学生的就业能力、对接市场需求。
[参考文献]
[1]田运银.国际贸易单证精讲（第四版）[M].北京：中国海关出版社，2015.1.
[2]鲁鸿雁.《外贸单证制作与审核》课程实践教学改革模式探讨[J].管理观察，2009，（04）：131-132.
[3]王芳.外贸单证教学改革的探索与实践[J].科协论坛，2007，（10）：181-182.
[4]张帆.“外贸单证”课程建设的若干问题与改进思路[J].教育与职业，2013，（05）：152-153.
[5]范丽娜.《外贸单证》课程实践教学模式改革探索[J].产业与科技论坛，2012，（24）：140-141.
作者：李秋珍 单位：绍兴文理学院元培学院
