一、设疑启智，构建创新气氛
在进行英语教学的过程中，每一个环节都应当尽量设置信息沟，循序渐进，教师可以依照对应的语言资料与教材来构建一些具有灵活性的思考内容，抑或是让学生从相同来源的资料中去寻求不同的解答，以此来培养学生求异的发散思维。而通过制订这些教学内容，使得学生能够在课堂中展开激烈的讨论，不仅能够让学生主动应用语言材料去组织新的语言，同时又能锻炼学生从同一个相信息中寻找不同答案的发散思维。
二、培养学生自主探究的能力，创造探究创新的机会
21世纪倡导的教育并不是单纯地传授知识，而是要教会学生获取知识的方法。只有掌握了科学、合理的、适合学生自己的学习方法，学生才能够更好地掌握课本知识。学生属于教学的主体，广大教师必须要注重培养学生独立学习的良好习惯，以此来实现培养学生创新能力的目标。要在课堂中彰显学生的主体地位，教师就应当创造师生共同参与的课堂，通过构建良好的、民主的师生关系，在课堂中营造轻松、开放的教学氛围，而教师在教学的安排与设计方面应当重视教学方法的创新，以此来充分调动学生的积极性。而在英语课堂中，教师应当运用灵活多变的教学模式，鼓励并指引学生参与到课堂教学中，而教师针对课堂的设计必须尊重学生的主体人格，注重调动学生的求知欲望，通过巧妙的点拨去帮助学生获取英语知识，同时教会学生创造性应用知识的基本能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
通过大量的研究分析与教学实践证实，采用质疑式、讨论式的教学模式能够有效促进学生创新能力与发散思维的开发。教师要想让学生充分发挥自身的想象力，主动求异创新，就必须针对教材进行深入的研究，将教材中那些具有创造性的内容挖掘出来，同时通过创造对应的教学情境，使得学生能够将自身之前所学的知识充分地利用起来，勇于进行质疑与创新。比如，在进行过去进行式教学的时候，教师可以通过多媒体展示一副关于学生进行学习的画面，而旁边则是学生的父亲在看报纸。教师在展示图片的时候可以挡住这个学生正在进行的事情，之后进行提问：Whatwerethechildrendoingwhenhisfatherwasreadinganewspaper？这个时候，学生就会进行guess，争先恐后地表达自己的想法，而这个过程这给予了学生进行发散思维的良机。而在英语阅读教学的时候，教师应当积极设计一些能够引起学生共鸣的内容，使得学生在进行独立思考之后，能够通过讨论的方式发表自己的见解，达成集思广益的目的。
综上所述，学生学习的过程，不仅是一个认识的过程，同时也是一个探究的过程。英语教学的过程中，教师只有将自身的主导地位与学生的主体地位进行有效的整合，通过不断改革创新教学模式，指引学生去发现、探索并解决问题，才可以有效培养学生的创新能力与开拓意海南职称识，从而有效培养学生求异创新的能力。
作者：王顺梅 单位：青海省都兰县一中
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