一、导入体验，引导学生参与的兴趣
学生的兴趣始终是学习的最好老师，也是提升学生主体地位的关键所在．教师要善于在课堂导入的过程中激发学生的学习兴趣，在导入的过程中体验到物理学习的趣味性、奇特性、智慧性、实用性等价值，然后产生进一步地学习兴趣浓厚．比如，苏科版《浮力》的教学过程中，为了让学生对所学的浮力产生浓厚的兴趣，并投入思考之中，我们导入的内容要让学生体验出其中的出奇之处，从而在体验中激发学生的学习的兴趣，我们可以在课前预先准备两个乒乓球，(其中一个乒乓球不同于往常的乒乓球，内部灌满了黄沙，在水中会下沉的．)课堂上，教师可以提问学生:“乒乓球静止在水中时会怎么样?为什么?”这样一个问题的抛出会让很多学生回答:“浮在水面上，原因是乒乓球受到水给它的浮力(部分学生会说是托力)．”接下来教师就可以演示给学生看，而学生在观察的过程中却发现一个乒乓球浮在水面上，另一个乒乓球却沉到水底，这个出乎意外的体验一下子激发了学生的兴趣，提升了学生参与课堂活动和思考的兴趣．
二、对比体验，引导学生深入观察
物理实验的过程中我们要注重提升学生的观察能力，让学生能对观察到的现象进行对比、归纳、总结等等，从而实验教学过程中的价值，真正提升学生的能力．而这些能力中，首先要从观察能力开始培养，注重让学生在体验中对比现象的差异性，并学会分析．比如在探究分子间存在吸引力的实验中，我们拿出两块铅块，提问学生，这两个铅块能否吸引在一起，此时学生一般都会回答不会，而此时教师将两个铅块紧贴在一起，松开手后，现象在学生的意料之中，部分学生有点幸灾乐祸的笑着，此时教师提醒到:“看好了，老师再来一次．”此时教师用小刀将两个铅块的表面刮了一下，刮的更光滑平整，并将两个铅块表面用更大的力把它们挤压着，这时教师再次松开手，学生看到两个铅块吸引在一起，教师甚至可以在下面悬挂一些钩码，都不能使两个铅块脱离，如图1所示．实验过程中，需要学生参与细节体验的内容是让学生深入感受到失败和成功实验的操作过程有什么样的差异，是什么因素决定着实验的成功．类似的实验还有很多，关键是教师能否引导学生注重体验过程，对比观察，再比如学习压强的过程中，我们让学生做如图2所示的实验，请学生在做的过程中，注重体验两个手指的感受，并说出其中的道理．
三、操作体验，引导学生深度分析
实验教学的过程中，从教师的演示实验，到学生的分组实验，再到课后的综合实践活动，我们最需要提升的是学生的实验操作能力和细节分析能力．让学生在实验操作的过程中学会分析，学会总结，并通过自己的亲自体验来提升这些方面的能力，最终提升学生通过实验解决问题、研究问题的能力．比如，研究凸透镜成像规律的实验过程中，苏科版教材中简单的要求将蜡烛的烛焰、光屏的中心位于凸透镜的主光轴上，有些教辅用书要求蜡烛的烛焰、凸透镜的轴心、光屏的中心均在同一高度，很多学生学生由于缺少真实的细节体验，时间一长，很多学生会把以上两种情况认为是三者放在同一直线上，并在他们的思维中形成一个认知，即“同一直线”和“同一高度”或“在主光轴上”，而实际情况，我们只要让学生去参与操作，并体验着把三者放在同一直线上就可以发现实验现象的不尽如人意，并引导学生此时去分析为什么?如图3所示，让学生把蜡烛的烛焰中心、凸透镜的轴心、光屏的中心分别处在如图所示的一直线上，并继续进行实验，学生会发现此时实验失败，进一步分析其中的道理，最终真正理解“同一高度”和“同一直线”是完全不同的两个操作细节，在这样的体验中，学生操作后获得一个失败的体验，而这个细节体验的失败却让学生更深入的了解其中的本质差异，也更深入的去分析为什么会产生这样的原因，提升了学生的分析意识、提升了对细节的要求，让学生深入感受到物理实验操作和研究过程中的严谨性、规范性、科学性，等等，为学生严谨治学打下了扎实的基础．
总之，实验是物理教学中的重中之重，而实验过程和细节的体验是实验教学过程中必须经历的一个重要环节，这个环节教师必须还给学生，让学生在这些环节中充分体验、充分思考、充分分析，最终不仅获取实验现象的理想和成功，更提升学生实验操作能力和分析能力，促使学生学习能力的提升，促使物理学习地持续发展．
作者：陈真 单位：江苏省高邮市三垛镇三垛初级中学
