1资料与方法
1.1一般资料
对96名学生相关资料进行分析,根据不同教学方法将其分为实验组和对照组。实验组48名,男13名,女35名,年龄15～17岁,平均年龄(16.4±0.6)岁;对照组48名,男8名,女40名,年龄15～18岁,平均年龄(16.4±0.6)岁。两组对其教学方案等均完全知情,且两组学生年龄、学历等差异不显著(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
对照组采用传统教育,教学过程中以教师教授为主,根据课本内容进行授课,课堂上根据教学内容对学生进行一定的互动;实验组联合人文教育,具体方法如下:教学过程中以章节为主线,教学内容可以从宏观到微观,将教学内容分为不同的板块,在总论中具体说明包含的章节,以及每一章具体内容,这样能够让学生很快了解临床教学的大体内容,形成金字塔型层次结构,并向学生介绍每一章节具体特点及学习方法等,在教学过程中融入人文素质内容、案例等。人文教学具体包含内容:带教老师提前2～3d向实习生提出几个授课内容中的问题,如:基础知识、授课重点及难点内容等。要求学生课前借助教材、图书馆和互联网进行预习,并让他们搜集关于人文教学的案例,让学生对于抽象的人文更加直观,教学过程中可以以人文精神为中心进行讨论,及时提出问题并给予解答[3]。
1.3统计学方法
本文所得相关数据使用SPSS16.0软件分析,计数资料进行卡方检验,并采用n表示,计量资料进行t检验,采用(x±s)表示,以P<0.05为具有统计学意义。
2结果
2.1两组授课前后理论考试比较
本次研究中,实验组授课后本科得分为(91.52±18.55)分、专科得分为(88.74±19.11)分,高于对照组(P<0.05)。
2.2两组相关评价指标比较
本次研究中,实验组89.6%学生知识宣教能力良好;87.5%沟通能力良好;91.7%能够承受压力;83.3%学习积极性较高;85.4%能够得到患者信任,均高于对照组学生(P<0.05)。
3讨论
临床教学是我国医学教学中比较重要的课程,临床教学内容相对较多,学生要求掌握的知识也比较零碎。传统的教学模式主要是以“教师为主”,这种教学模式虽然能够顺利完成教学进度,但是,学生在学习过程中更多的处于被动式接受知识,教师在教学过程中并没有真正考虑到学生的感受,对于学生知识掌握情况并不完全知晓,从而造成学生知识掌握情况不扎实,毕业后难以胜任工作需要。近年来交互式教学在临床教学中使用较多,并取得理想效果。本文结果表明,实验组在基础理论、相关评价指标等方面,均高于对照组(P<0.05),这个结果和相关研究[2]结果类似。与传统教学模式相比优势较多,主要表现在:
3.1学生与教师间形成双向交流关系
人文教育和传统教学模式相比差距较大,且各有特点。这种教学模式下能够最大限度地利用现代化科技手段如:图书馆、模型、文献检索系统、电脑学习软件等去解决问题,减少了传统模式的束缚,形成双向交流的新型师生关系,这种教学模式更加科学,能够提高学生人文素质。
3.2增强了学生的团队协作精神
临床是一门动手操作能力较强的学科,学生除了掌握扎实的理论外,还应该具有一定的实践动手操作能力,而这个实践过程中需要团队的合作才能完成。在相互借鉴、相互协助、相互学习、相互讨论的情景下,不但增强了团队协作精神,也有效地提高学生的宣教能力、沟通能力。
3.3可持续增强学生的能力和素质
人文教育教学模式的综合评估体系,依据学生的发言质量、书面报告、应变能力、理论水平、动手能力、实际操作等行为,做出相对准确、客观、具体的评价,使学生能够依据这些评价,不断修正、完善、改进自身行为,形成实践—评估—改进—再实践的良性循环,促进整体素质和能力的提高。综上所述,人文教育联合传统教育在临床教学中使用效果理想,值得推广使用。
作者：余裕宇 张秋仙 单位：江西医学高等专科学校 江西省广丰县人口与计划生育委员会
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