摘要：焊接技术与工程专业的性质决定对学生实践和动手能力要求较高。高等教育的大众化形势下，实践教学权重不高，学生课程学习积极性下降，严重制约整体教学水平。通过对专业技术课程结构、教学方法和实验教学体系的研究，证明工程技术类课程适合采用理论课程+实验课程+工程化培训一体化课程培养体系，理论课程宜采用小班问题式教学方法，课程考核需加大平时考核比重，考试试题应体现实际和应用价值。
关键词：焊接技术与工程；课程结构；教学方法；实验教学体系
中国是世界电子产品制造中心，重庆市正在打造世界笔记本生产基地。2013年重庆市电子信息产业产值首次超越汽摩产业，成为第一支柱产业。作为集成电子电路与产品的电子封装技术与材料领域，其重要性和就业前景将无法估量。重庆理工大学焊接专业毕业生就业率一直名列前茅，但该专业仍偏重于传统焊接技术与材料，作为电子元器件的连接材料与技术涉足不多。电子微连接技术与材料作为该专业该方向为数不多的技术课程，属于一门非专业主干、特色理论课程。为了抓住就业机遇，服务地方经济，课程组希望通过深化教学改革，丰富课堂内容，提高教学质量，以满足企业对高级应用型人才的迫切需求。为此，提出了构建焊接专业特色非主干课程“学研产”三位一体教学设计与实践的设想。
一、存在问题
焊接技术与工程专业主要培养掌握先进连接及其自动化技术，从事连接工艺设计及设备制造、连接过程自动控制、连接生产管理及质量控制的高级焊接应用型人才。专业的定位决定焊接不同于其他工科专业，对动手能力和实践性要求较高[1-4]。自2005年以来，高等学校招生规模急剧扩张，学校软硬件无法满足实践教学的需要，工科专业实践能力培养大幅度消弱。多年来，专业技术课程多是以理论讲授，加放一些教学视频，课程实验所占比例不高，部分课程实验放在专业实验中，造成了理论与实践脱节[5-6]。课程考试考核项目单调，比例失调，平时考勤代表性不足，平时作业形同虚设，考试内容老套，能力型题欠缺。学生对课程重视不足，培养过程中基础不牢、动手能力不足、工程化实践能力欠缺，造成学生要么理论不足，要么空有理论而无法工程化应用，难以满足企业对高级技术人才的迫切需求[7-10]。近年来，各种软硬件逐渐建设起来，然而教育的社会化与市场化加剧，各种利益诱惑增强，学生学习积极性下降。
二、课程结构
传统的纯理论教学（32课时）完善为理论教学+实验教学+工程化强化应用3个部分，26课时理论+4课时实验+2课时工程化训练。理论课程进行模块化教学，分为基础篇、理论篇、技术篇、前沿进展篇4部分。实验教学方面以微连接材料和技术为主线，建立了材料制备、材料性能检测、微连接工艺（回流焊），焊后组织观察和力学性能测试等相对完善的体系。在工程化培训方面，以焊接材料工程化生产和无铅波峰焊工艺为训练要点，进行了直观体验。学生对微连接实验教学和工程化培训兴趣非常大，参与积极性高，理论学习进一步升华，反响热烈。
三、考核方式
平时出勤+平时作业+课堂表现+课程实验+期末试卷考核相结合。平时考勤主要以出勤率来考核。平时作业为两次以上，当堂完成上交，以完成的正确率考核成绩。课堂表现包括学生提出问题、教师提问及学生解决问题、建议和意见3个方面权衡，鼓励学生多问、多思考、多回答问题。鼓励学生不仅参与实验，还要有新的探索。考题多以开放性和应用性试题为主，基本上没有课本知识点的简单重复和简单归纳。通过上述改革，不仅提高了学生学习兴趣，而且提升了课堂教学效率，也使教师更加准确地了解学生接受课程知识的具体情况，对今后教学方案的改善起着重要的作用。教学改革中分别做了两次大胆的尝试，考核过程中逐步增加了平时分的比重，平时成绩的比重一度提高到50%。
四、课堂教学
小班教学+问题式引导为主。由于学生主动性差、人多，与学生的互动较为困难，且部分学生反映听不清楚，采用大班教学效果较差。采用小班教学，与学生沟通互动良好，学生学习态度积极，普遍反映较好。传统PPT教学将堂课所讲重点内容都一一列出，这种模式比较枯燥，学生中能做到从头听到尾的只有少数。采用问题式教学，不仅可以提升学生学习主动性，而且传授知识的效率也大大提高。在课堂教学开始和教学过程中，不断提出实际问题，引导学生回答问题，待问题全部解答之后，再由教师对教学内容进行补充及总结。这种提出问题-分析问题-解决问题的教学方式活跃了课堂气氛，增加了师生间的交流，对教学水平是一个很大的提升。
五、结语
通过对专业技术课程结构、理论教学方法和实验教学体系进行了重新设计和实践，表明工程技术类课程适合采用理论课程+实验课程+工程化培训一体化课程教学体系。技术性较强的专业类工程技术课程采用小班教学、课堂提问和活跃的交流方式，有利于加强与学生的互动。对于非主干专业技术必须考试课程，加大平时考核权重，降低期末考试比重有积极意义；对于期末考试试题，应与实际应用相结合，体现实际价值，有利于提高学生的实际应用能力和分析能力。通过课程教学改革，学生学习积极性增强，课程满意度提高，总体达到了预期目标。
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作者：甘贵生 杨栋华 迟露鑫 单位：重庆理工大学材料科学与工程学院
